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二语习得复习提要

二语习得复习提要
一、名词解释
1、第二语言习得1
第二语言习得研究主要探求人们在掌握母语后如何习得第二语言，
第二语言习得理论系统地研究第二语言习得的本质和习得过程。
2、迁移
3、关键期假设127
也称临界期假设，上世纪60年代，Lenneberg在著名神经外科医
生Penfiled和Roberts的观点上，提出了著名的语言习得的关键期假
设。Lenneberg认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人
的生理基础的严格制约。从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后
的10~12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进
行。青春期到来之后，多数人的大脑已发生了侧化，人脑已充分发育
成熟，学习语言也就越来越难。
4、语言焦虑179
指学习者在学习一门语言时产生的消极情绪。有研究表明，焦虑
与学习效率的关系呈倒U曲线，即中等程度的焦虑有助于提高学习效
率。
5、自我概念182
自我概念是一个人对自我各方面的知觉。积极的自我概念不但是
取得教育所向往的结果的保证，它民教育的培养目标。
6、外国人话语188
指母语持有者与非母语持有者交流时所使用的话语。
7、教师话语189
指在语言课堂环境中教师对学生说的话语。
8、中介语话语190
指学生从其他学生处接受的输入的话语，即学习者用第二语言对
其他学习者说的话，这是许多学生获得输入的基本来源。
9、输入假说192
一些研究者把可理解输入看做是二语习得的一个主导因素，
Krashen的输入假说是其中最有代表性的。Krashen强调人类只通过
理解信息或接受可理解输入习得语言。他的输入假设的主要观点是：
要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍
高于其现有水平的项目。学习者利用情境提示理解这些语言，最后语
言能力自然产生而无需传受。他认为理想的输入应该有四个特征：
可理解性，趣味及关联性，非语法程序安排，要有足够的输入量。
10、Swain的输出假设195
该假设的思想概括起来，即通过产生出语言，口头的或者书面的，
语言习得可以发生。输出对学习者的重要性在于，与输入相比，输出
能够推动学习者对语言进行深入加工，促使学习者更加积极、更负责
地学习。
11、语境化输入209
指把给学生在二语习得中的输入放到它合适的语境中去，使学生
既接触到要输入的语言，同时还感受这些材料出现的合适语境。
12、强式对比分析230
对比分析是通过两种或多种语言的共时比较发现它们在结构和功
能上的异同。
Wardhaugh根据对比分析的局限性，把它分成强式对比分析和弱
式两种。强式对比分析认为，
（1）造成外语学习困难和错误的主要甚至唯一的原因是来自学习
者母语的干扰；
（2）困难的产生完全是由两种语言间的差异造成的；
（3）差异愈大，学习的困难就愈严重；
（4）有必要对两种语言进行比较、对比，并运用由此产生的结果
来预测外语学习中可能出现的困难和错误；
（5）教师所要教的和学生所要学的内容就是对比分析所确立的两
种语言间各方面差异的总和。
13、弱式对比分析231
弱式对比分析是针对强式假设提出来的。虽然弱式对比分析仍然
认为语际干扰和语际差异即为学习困难之所在，但它不再声称对第二
语言学习过程进行预测，转而强调对错误出事以后的事后分析解释，
找出错误产生的根源，从而对这些错误加以诊治、纠正。
14、错误分析251
错误分析是对学习者在第二语言习得过程吕所产生的错误进行系
统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语
言习得的过程与规律。
15、中介语287
根据Selinker1972年的说法，中介语指第二语言学习者的一种独
立的语言系统，它处于母语与目标语的中间状态。
16、中介语变异323
指二语习得者在试图表达自己观点时，其语言在语法和发音准确
度上随具体环境的改变而表现的系统的语言变化。
二、问题
1、第二语言习得研究有什么意义？30
一、二语习得理论关注学习者，使研究英语教学的角度发生了转
换；二、二语习得研究尊重科学，有助于科学的外语教学观的形成；
三、促进相关学科的发展。
2、请简要说明第二语言习得理论中的神经功能理论。44
神经功能理论从神经功能的角度解释二语习得，神经功能理论对
二语习得的解释基于这样的认识，即人类的语言功能与神经语言系统
的相对应性是可以通过不同方法找出的。神经功能理论认为语言功能
与大脑神经网络有联系，大脑的两个部位与第二语言习得有直接关系，
第一是右半脑，第二是左半脑的维尼克与布鲁卡区。
3、简述第二语言习得理论中的普遍语法理论。40
乔姆斯基提出普遍语法用于解释第一语言习得，他并没有直接论
述普遍语法与第二语言习得的关系，但它的出现对第二语言习得的研
究产生了巨大影响。其观点可以概括为：
第一，