“学案导学”教学模式小议.docx

“学案导学”教学模式小议摘要：“学案导学”即一种以学案为载体导学为方法学生自主学习为主体教师指导为主导师生合作共同完成教学任务的教学模式。在其实施过程中学案的内容既不是纯粹由学生完成又不能纯粹让教师利用而是结合学生的“学”和教师的“导”以前者为主后者为辅使其和谐统一发挥最大效用。此模式有助于培养学生的自学能力和习惯且更侧重在学习方法上予以指导有利于提高学生综合素质符合新课改的要求值得深究推广。关键词：学案导学高中英语多年来在传统教学模式作用下高中英语教学一直以教师用大部分课堂时间点点滴滴传授语言知识为主要教学形式即接受式教育完全忽略了学生的主体性仅将其作为知识灌输对象被动地执行听、记、背、练等任务。这种语言教学方法导致学生长期处于被动消极的学习地位没有机会甚至于不懂怎样自主参与学习严重影响了教学效率。随着时代飞速发展各课程教学改革正如火如荼地进行着应新课程标准对学生实践、参与、体验、合作及交流的新学习方式和任务型语言教学方式的要求“学案导学”教学模式应运而生。一、“学案导学”的概念导学方案（guidedlearningplan）即学案是全组英语教师根据每单元不同课型、教学目的等集体备课、研究、讨论、统一体例后编写出的一个较高水准的导学方案。所谓的“学案导学”即一种以学案为载体导学为方法学生自主学习为主体教师指导为主导师生合作共同完成教学任务的教学模式。此教学模式充分体现了学生的主体作用及教师的主导作用一改过去教师单纯讲学生被动听的“满堂灌”传统模式通过教师“导”的形式将学生的“学”置于首位充分调动学生的主观能动性引导其自主学习并不断探索知识兼顾知识传授和能力培养使主体和主导作用和谐统一。二、“学案导学”的设计原则（一）目标准确性原则编制学案中的学习目标应具有导向性、可操作性且具体、明确应从学生已有的知识和经验出发并将其作为导向激发学生在整个学习过程进行积极、有效、主动的自我控制、监视及调节从而完成学习目标和知识构建。（二）“学法化”原则“学案导学”过程本身便是学法的指导过程。在学习过程中教师应将学案设计的内容、活动作为载体引导学生自主挖掘结论的一些重要导出过程或将教材隐含的科学方法、思维、策略等加以总结丰富学生的学法体验以提高其学法效能感充实相关条件性知识使学法更易被学生接受、认同、领悟、内化、牵移并运用。（三）构建性学习原则学习本身便是学生主动构建知识含义的过程应内在需求自我构建、调控、发展是构建性学习的特征。在学案设计中教师应关注学生自我需求以其已有知识经验、社会生活经验为基础促使其认知结构同化及顺应的统一。另外还要注重问题情景创设在提升学生知识学习水平的同时还能提升其内在学习品质。（四）问题驱动原则问题驱动原则编制学案时应在学生的表现和潜在水平之间的发展区设计问题不仅要源于教材、学生生活及社会经验等还要适当深化、拓展体现适合其认知能力的探究空间和时间还应具有较强“磁性”促使学生自主产生认知冲突和悬念通过诱发其强烈解疑动机激发其自主探索知识解决问题的积极性。（五）合作学习原则在学案设计中教师应注重合作学习活动及任务与学生实际的结合既要有开放性、探究性及合作价值又要能引发兴趣以调动学生自主合作的积极性通过增加探究研讨、争论辨析等培养学生的合作意识、能力及从不同角度思考的习惯。三、“学案导学”的实施（一）学生备课学生既是学习的主体又是课堂的主人必须进行自主备课而备课质量决定上课质量因此在上课前学生应认真阅读课本、学案以明确学习目标了解学习内容并探究学习方法。教师可通过检查、课堂提问、学生互查等方式抽查并评价学生备课情况以促成学生良好的自主学习及课前备课习惯的养成。（二）教师导入教师是课堂的“导演”同时也是“演员”需根据角色需要灵活转换角色但前提是要有示范活动因其示范效应是其他工具不可比拟和替代的尤其在课程导入的环节教师应进行精彩示范以尽可能大地调动学生的学习热情帮助其轻松进入“情境”很快投入自己的“角色”。（三）自主学习学生根据学案进行自主学习并结合学习指导单独完成教师设定的任务。（四）合作探讨学生进行分组讨论以2或4人一组组内各成员相互交流自主学习成果并探讨解决问题的各种方案教师此时可作为“演员”融入群体。（五）展示交流各组自行选出代表在黑板上展示最佳方案鼓励多形式呈现；在展示中教师需重点关注学生对知识的归纳、应用及总结等同时注意其语言、动作、神态、情感等以充分发挥教师的主导作用；待每组讲解完成后教师针对展示情况及时作点评鼓励学生采