“大型主机汇编语言”生态课堂教学模式.docx

“大型主机汇编语言”生态课堂教学模式摘要:本文讨论了如何将生态和谐与可持续发展的观点引入课堂教学并结合大型主机汇编语言课程的特点和实际教学经验概括出几种操作性较强的方法来构建大型主机汇编语言的生态课堂将生态平衡的理念融入课堂教学。关键词:生态课堂;大型主机汇编语言;教学质量构建一种“以人为本以发展为本”的生态课堂是提高课堂教学质量的重要方式。所谓的“生态课堂”就是在“动态的、可持续发展的”理念下变革教师的教学行为营造一种自然、和谐的教育环境促进学生知识能力全面健康发展。将生态的理念引入课堂构建一种教师和学生、师生和环境之间的动态平衡关系创设一种富有生命气息、宽松和谐的生态课堂从而达到提高课堂教学质量的根本目的。1传统课堂教学存在的问题大型主机汇编语言作为大型主机专业方向的一门核心课程在大型主机系列课程中具有承上启下的作用。作为一门语言课程具有程序设计语言基本的程序设计结构因此对于具有高级程序设计基础和微机汇编程序设计基础的学生来说不难理解。但是汇编语言本质上是机器语言与高级语言相比又具有一些自身的特点。第一与硬件联系紧密。汇编语言属于低级语言每一条指令对应一个机器动作掌握这些指令的前提是对系统的硬件有一定的认识。这就需要掌握涉及到的CPU内部寄存器的特性和使用方法以及内存的特点和管理方式。第二指令繁杂编程繁琐。大型主机汇编语言和微机汇编语言一样指令系统集复杂由数据传送指令、十进制操作指令、定点操作指令、循环和分支指令、程序控制指令、位操作指令、地址处理指令等七个功能组成。由于主机系统本身使用汇编语言提供了很多例程并定义了相关的编程规范用户编写的汇编程序必须遵循这些编程规范因此在编程中需要注意约定设置及隐含使用的寄存器等。编程不但要注意指令的正确使用还要考虑寄存器、主存单元等硬件细节所以比较繁琐。第三调试困难。主机汇编语言调试时需要用专门的工具采用的是命令交互方式界面不友好而且直接对内存地址和寄存器内容的二进制显示不易理解。第四课程中间才涉及程序设计和应用。汇编语言的课程体系中只有到中间才涉及到程序设计和应用。因此在学习前面的基础知识和指令系统时容易产生知识凌乱、支离破碎的感觉产生为什么要学这些东西、有什么用处的疑问。正是由于大型主机汇编语言的这些特点在“以教师为中心教师讲、学生听”的传统教学模式下学生在学习中普遍感觉内容不易理解和掌握缺乏学习积极性。因此如何打破传统教学模式提高这门课的教学质量就成为一个亟待解决的问题。近二十年以来国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索生态课堂正是这种努力所取得的主要理论研究成果。2生态课堂教学模式生态课堂教学模式的理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等但影响最大的是建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。依据建构主义、情感教学理论和生态学等理论课堂教学过程既是教师引导学生学习的过程也是学生主动建构知识的过程。当我们运用生态学的观点分析课堂教学过程时课堂教学应处于一个动态、和谐、平衡、互动、相互联系的环境之中。从生态学的视角看课堂就是一个微观的生态系统作为生态因子的教师、学生和环境三者之间形成的一种动态平衡关系。课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素这三者之间相互依存相互制约呈多元互动的关系。知识是课堂教学的纽带如果没有知识的传递和建立在其上的互动课堂便成为无本之木、无源之水。教师作为课堂的组织者和引导者需要掌握知识和不断更新知识这是保证教学顺利进行的前提。对于学生学习知识是根本任务知识的获取和整合是课堂活动的核心在此基础上来实现创新等各方面能力的发展。生态课堂就是从生态学的视角来关注课堂重构课程理念、师生关系、实践范式等并在此基础上构建的一种新型课堂。传统课堂的本质是技术所以传统课堂本质上是一种技术课堂它运用的方法是控制追求的结果是知识与技能。而生态课堂的本质是联系、发展、和谐与共生所以生态课堂在方法上不强调控制而重视作为生态因子的教师与学生的投入就是说彼此将生命融入到课堂中来。3大型主机汇编语言生态课堂的构建方法(1)生态课堂中教师和学生的地位在传统的课堂中由于学生间的学业竞争和人际交往而带来的行为冲突以及由于要求及格率、优秀率、升学率而带来的师生间的行为冲突使课堂教学充满紧张的气氛教师和学生特别是学生承受着更大的压力。在生态课堂中由于教育目的的改变教师不再是为教而教学生也不再是为学而学。教师的教与学生的学不再是相互对立的而是相互统一的教中有学学中有教。创设这种行为环境的关键是要让教师认识到课堂教学经历就