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“商务英语翻译”翻转课堂教学模式研究摘要：文章依托大数据时代高速发展的互联网技术通过借鉴前人翻转课堂教学模式的研究成果结合自身商务英语翻译课程的教学经验提出大数据时代背景下商务英语翻译翻转课堂的教学模式。教学模式分为课前、课中和测试三个阶段详细阐述了各个阶段教师和学生的任务具体实施步骤为商务英语翻译课程的改革提出新的思路。关键词：大数据；商务英语翻译课程；翻转课堂；教学模式一、引言随着互联网技术的高速发展物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面这充分说明了大数据时代的到来。随着电子书包、电子教材、IPAD等不断推出的新技术应用人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系：先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。二、翻转课堂教学模式的内涵学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。根据皮亚杰的研究知识的内化分为同化和顺应两个过程。同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。据此知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。但是根据美国的Petitto和Dunbar教授对学生的自由落体概念的研究知识内化的过程可以进一步分为三个类型：同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。渐进型知识内化有两个特点：如果正确的概念在不同的场景反复出现那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的而是循序渐进一点点完成。翻转课堂的教学模式和知识内化理论存在着千丝万缕的联系。翻转课堂来源于美国可汗学院所倡导的“视频课程”随之引起了全世界广大学者的关注。国际上普遍使用“FlippedClassroom”其字面意思就是“翻转课堂”这个译文形象生动立即为学术界所采纳。翻转课堂是通过“翻转”教师和学生的角色达到知识内化的目的。传统的教学过程中教师是课堂的中心学生在课堂上被动地接受知识学生课后主要通过完成教师布置的作业完成知识内化的任务。在翻转课堂的教学模式中学生不再被动地接受知识而是主动地去寻找知识通过三种知识内化的途径完成学习任务。翻转课堂的教学过程通常分为三个步骤：第一步引导性问题阶段。教师根据学生的知识储备情况提出与新知识相关的问题调动学生运用已有知识对新知识内容进行分析和同化。这是教学的“热身”阶段。第二步视频观看的阶段。这一阶段的教学必须要建立在第一阶段的基础上即通过对新知识的内化让学生清楚地知道自己对于新知识的认知情况带着问题去观看视频对新知识进行进一步的内化提出新的问题。第三步问题解决阶段。在传统的教学过程中这个阶段是在课后通过家庭作业完成的。但是在翻转课堂的教学模式中这一阶段被“翻转”到课上老师不再是课堂教学的中心而变成了课堂讨论的参与者。教师在课堂上收集问题对相似问题进行归类然后将问题发还给学生通过小组讨论等方式鼓励学生自主地解决学习中遇到的问题。这一阶段虽然是翻转课堂的最后阶段但却是最重要的一个阶段。三“、商务英语翻译”课堂采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性商务英语翻译课程是商务英语专业的核心课程一般分为两个学期教学内容多为商务文本特点分析、翻译技巧的应用、翻译实践等。基于对教学内容的考虑教师普遍采用课堂结合翻译实例讲解技巧和特点课后学生完成相关翻译练习的教学方法。这种传统的教学方法旨在通过教师的课堂讲解让学生初步掌握翻译技巧和商务文本特点也就是对知识进行初步的内化；通过完成课后作业学生将学习过的翻译技巧应用于翻译实践中学以致用继而完成知识的二次内化。传统的教学方法在教学实践中起到了传授翻译技巧的知识作用但是因为商务英语翻译是以“语言输出”为主的课程单纯的翻译技巧知识和商务文本知识无法满足学生在翻译实践中的要求无法充分地帮助学生解决翻译实践中遇到的问题。根据谢建奎所做的调查研究以教师为主的商务英语翻译课程主要存在着如下问题：学生学习兴趣和积极性不高；翻译技巧和翻译实践“两张皮”即翻译技巧和翻译实践之间没有联系；学习翻译技巧后学生仍然无法完成翻译实践等。鉴于以上问题商务英语翻译课程必须进行改革。大数据时代的到来给商务英语翻译课程的改革提供了可能性翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。首先翻转课堂的中心从教师转到了学生能够充分调动学习者学习的积极性和主动性；其次翻转课堂将教学内容的重心从知识的传授转到学生问题的解决有利于解决学生在翻译实践中遇到的问题从而帮助学生顺应或者同化翻译技巧的知识；最后因为学生知识水平和语言程度的差异对于翻译知识的接受程度也参差不齐。通过视频的观看学生可以根据自身的理解和接受情况有选择地观看视频。与传统教学方法相比较翻转课堂的教学方