“同课异构”教学反思策略探究.docx

“同课异构”教学反思策略探究“同课异构”是指同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学或者同一个教师对相同教学内容在不同的教学班级采用不同的构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。“同课异构”是植根于常规课堂教学的一种校本教研形式因其贴近教师教学实际而极受一线教师的欢迎和教研部门的推崇。教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考并以此来总结经验教训进一步提高教育教学水平是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的教研方式。“同课异构”教学反思主要有两种类型一是以他人的课例为比较对象反思自己“同课”教学。二是以自己的课堂教学为思考对象对自己的教学决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析。之所以强调“同课异构”的教学反思是因为它有别于常规课堂的教学反思。“同课异构”的教学反思最大的特点是以课例为对象通过比较研究反思自己的教学思想、教学观念、教学方法、教学行为、教学效果等进而不断更新自己的教学理念改进教学行为在以后上“同一”课时达到课堂结构不断优化教学方法更加切合学生教学效果更加明显。它主要采用比较研究的方法强调认识自我、完善自我、发展自我的过程目的是提高自己以后上“同课”的教学效率。“同课异构”教学反思是一门艺术它贯穿于备课、上课、观课、议课等教学环节之中。要提高“同课异构”教学反思的效率发挥它的作用应采取正确的策略。1反思以前“同课”“异构”教学设计。在“同课异构”中“同课”是前提“异”是基础“构”是核心和灵魂。“异构”是“同课异构”的内涵是它的魅力重要表现。它是教师不同教育理念、教学思路的体现具体表现在不同教师或同一教师在不同班级在讲授“相同文本内容”课堂教学的结构、方法、手段、形式等方面的差异。只有好的教学设计才能实现高效课堂。因此从某种意义上讲寻求最优的教学设计、寻求适合教师和学生的教学方法、寻求最佳的教学效果是“同课异构”的目标。教师在备课时要反思自己以前的“同课”设计和教学比较他人上过的“同课”结合学生实际、教学条件和自身特点设计出最优的教学设计。当然“异构”并不是否定以前的“同课”它的实质是一个择优的过程要坚持“同中求异异中存同”的原则。2比较“同课”教学构建高效课堂。比较研究法是“同课异构”教学反思的基本方法。“同课异构”的目标是构建高效课堂即通过反思“同课异构”教学寻找出适合教师自己教学特点和适合学生学习的教学方法寻求最优的教学模式和最佳的教学效果。教学反思强调的是教师自我反思反思的主体是教师本人反思对象是自己的教学而非他人的教学。由于教师在课堂教学中的角色不同其教学反思的内容及方法也就有所不同。一是作为授课者。在教学中要即时反思课堂教学发挥教学反思在课堂教学中的调节功能。要善于利用有利于教学计划实施的各种条件调动学生参与课堂教学的积极性。对于课堂发生的突发事件要比较以往“同课”案例中相近事件的处理方法及时化解矛盾消除影响。要根据学生的学习效果反馈及时、快速、灵活地对教学计划作出修改和调整提高课堂效率。二是作为观课者。在听课时要以学习者的态度比较反思自己的“同课”教学。“同课异构”虽然教学内容相同但由于教师的个人经历、社会背景、自身素质、知识水平及能力存在差异因而对同一教材内容的理解也会出现差异所采用的教学方法和策略也会不同。听课教师应通过对课堂教学的观察、对比结合自己对这节课的理解找出他人教学中的优点和不足反思自己上过这节课所经历的过程。“同课异构”教研活动的目的是解决教学中问题。教师在观课时不但要认真听还要仔细看特别是问题解决的部分。要关注课堂教学的细节既要关注教师的教更要关注学生的学关注学生的学习兴趣和参与教学的过程。要善于思考课堂教学中“异”象以便自己在以后上“同课”时做到有的放弃构建高效课堂。3课后评议反思完善自我。课堂教学是一个系统工程。只有在课堂教学的各种要素协调和谐、各种教学资源得到最好的利用、教学“三维”目标得到最佳的实现、学生得到最优的发展才能使课堂高效。如果说课堂教学中的反思是片断的反思那么课后反思即是全面的、系统的反思。教师除了要反思教学方法是否科学、教学环节是否合理、教学效果是否达到预期目的、“三维”教学目标是否达成、学生参与课堂教学的积极性是否被激发等还要重点将“同课”的教学效果进行对比看教学效果方面还存在什么差距造成这些差距的原因是什么？等等。课后教师之间进行的交流和研讨是教师课堂教学的反馈系统。课后评课议课是“同课异构”教学反思的重要方式。在评课议课时教师要积极参与讨论要关注“同课”中的“异构”在何处各种“异构”在课堂教学行为中的表现又有什么不同取得了什么效果存在什么问题等。要善于在不同的教学风格中通过对比、交流、反思来取人之长补己之短不断完善自我不断提高自己的教学水平。