“先学后教”教学模式在教学中的实施.docx

“先学后教”教学模式在教学中的实施摘要：“先学后教”的教学模式使课堂教学从封闭式走向开放式教学的中心由教师变为学习的主体――学生。教学过程中师生互动多向交流学生自主、自学能力有很大提高良好的学习方法、思想品质逐步养成提出、分析、解决问题的能力不断提高学生把主动创造性地学习作为一种乐趣。关键词：创设情境；感受质疑；研究讨论；展开联想；释疑归纳；交流共鸣；效果评价在教学活动过程中我们应更多地思考学生如何“学”即以学生的求知需求为主线追求教师和学生面对面地对知识进行共同探讨、平等对话。在这样的教学过程中教师力求贯穿两条主线：学生的“学”和教师的“教”这两条主线通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起这里的关键是教师从此不再是传授知识而是帮助学生去发现和管理知识引导他们而非塑造他们。我从2005年尝试采用“先学后教”教学模式并且在初中思品课的教学实践中取得了良好的效果。一、“先学后教”教学模式的基本操作程序主要分为七步第一步：创设情境；第二步：感受质疑；第三步：研究讨论；第四步：展开联想；第五步：释疑归纳；第六步：交流共鸣；第七步：效果评价。如下图所示：二、教学模式解读下面以人教版九年级思品课《我们面临严峻的资源和环境问题》内容为例对“先学后教”教学模式应用于思品课教学的基本程序进行分析。第一步：创设教学情境本环节是“先学后教”教学模式启动教学活动必需的前提环节意在激发学生进入主动学习状态。这就要求创设的情境新颖、有强烈对比度、有趣这样学生的注意力就越容易被吸引感觉就会越敏锐越容易诱发他们的好奇心从而产生强烈的探索愿望也才有可能自发地提出各种各样的问题。首先出示两幅漫画《船在垃圾山上行》和《小鸟的悲哀》创设情境此时学生你一言我一语众说纷纭教师没有制止而是充满鼓励地望着他们学生的学习积极性空前高涨。第二步：感受质疑此步展示“先学”过程之一和第四步共同构成该教学模式的核心阶段和三、四步构成主动学习初步完成知识意义建构的阶段。根据情境提出疑问促导学生开启思维之门进入一种“不愤不启不悱不发”的境界以激发求知欲。此时把学生提出的问题加以整理：漫画一：（1）为什么会出现“船在垃圾上行”的情境？（2）怎样才能解决这个问题？（3）此漫画说明了什么问题呢？漫画二：（1）此漫画意思是什么？（2）说明人类面临什么问题？其原因是什么？（3）怎样才能解决这个问题呢？第三步：研究讨论在讨论时引导学生从多角度对知识进行理解、辨析敢于充分发表意见。教师要参与小组讨论以便收集疑难问题研究讨论需要大家真诚协作这样才能在生与生、生与师之间就解决问题的方案和过程进行讨论交流通过不同观点的冲突、碰撞、补充修正从多个角度寻求解决问题的方法加深每个学习者对所提问题的理解。“研究讨论”是学生完成构建知识的重要阶段既培养了学生的合作精神和倾听他人意见的习惯又实现了“多元化”交流和“互惠”学习使封闭的课堂走向开放教师参与讨论交流实现教学活动的双向、多向交流。通过讨论使知识的理解更加深刻了还纠正了片面的或错误的认识。第四步：展开联想创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族难以屹立在世界民族之林。故而教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负重要使命这就要求我们一定不能扼杀学生的创造力。在这个阶段我要求学生在研究讨论之后展开想象的翅膀指出所想到的可以是逆向的也可以是从未出现过的。以至于学生提出了这样的问题：如果不保护环境与资源我们人类是否一定会灭绝？我们是不是为了保护资源与环境就不要利用资源了这样就不会产生废弃物了？我们干脆到月球上去吧！从而开拓了学生的思维空间锻炼了学生的思维能力。第五步：释疑归纳释疑归纳是最终完成知识意义建构的关键阶段之一这里的“教”不同于传统的知识传授和灌输而是师生间对新知识的对话、讨论、辨析等双向交流活动教师的“后教”主要是解疑、纠偏而不是面面俱到。其“教”特点在于：（1）从方法上是问题式、启发式、诱导式而不是灌输式、填鸭式、一堂言。（2）从内容上只教学生不会的地方如我们坚持可持续发展战略这个观点是重点但不是“教”的重点教师的重点是点拨这个观点的原因所在。（3）从教的要求上看是让学生真正理解我们面临怎样的环境资源问题及原因、解决途径完成知识意义构建这里的“教”不是就问题而讲问题而是个别到一般上升到理论让学生知其然又知其所以然。第六步：交流共鸣释疑归纳知识之后作为教师应与学生真诚地交流达到共鸣。在学完《我们面临严峻的资源和环境问题》后通过交流最后达成共识：我国确实存在严峻的