读写结合-论文.doc

巧用文本提高读写结合的有效性兰州市城关区畅家巷小学张春梅[内容摘要]人教版教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章无论从语言还是表达都是学生语言学习的最佳范本。因此在阅读教学中如果能巧妙地运用文本资源找准读与写的切入点引导学生既能把原文读进去又能把作文写出来将读与写融为一体这无疑是提高语文教学实效的理想途径。[关键词]文本读写结合有效性“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。读是理解吸收写是理解表达有理解性的吸收才会有理解性的表达。人教版教材中的选文基本上是一些文质兼美的典范文章无论从语言还是表达都是学生语言学习的最佳范本。因此在阅读教学中如果能巧妙地运用文本资源找准读与写的切入点引导学生既能把原文读进去又能把作文写出来将读与写融为一体这无疑是提高语文教学实效的理想途径。品析重点句段培养表达技巧。语文教材中语言文字的无穷魅力在文中得以淋漓尽致的彰显诸多文章是学生练习朗读学习习作的典型值得去细细品味认真揣摩。教学中只要我们要充分利用宝贵的文本资源加上教师关键性的指导引导和推进学生的生成将会极大的促进学生的阅读感悟进而培养学生的读写能力。1、从重点的词句入手词句是语文的基础所有再高再深的内涵均隐藏于词句的背后。抓住词句一层一层如剥笋一样细细品味不仅能领悟文章的真谛还能培养学生的语感催生学生的想象激发其表达的欲望。在教学《唯一的听众》一课时文章老人的动作、神态传神表达着丰富的内涵。我进行这样的训练：（投影出示）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水……我引导学生紧扣“平静”想象说话训练。“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上平静地望着我仿佛在诉说什么？我仿佛从中明白了什么？”于是学生的思维积极地调动起来各自表达着自己个性的理解即有效的训练了学生的表达能力又加深学生对文章个性化的理解。2、从典型的段落入手阅读教学中除了品词析句外还有许多典型的段落更是学生有效读写的典范。教学中我以读促悟以写悟读将读写与词句品悟密切联系。引导学生在反复的朗读中细心去观察文章的句式特点去体悟文章表达的妙处。这样既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识又能促进他们对文本内容的理解和感悟。教学《圆明园的毁灭》时在学习第三段园内有哪些美不胜收的景观时我有这样的设计：默读课文说说圆明园有哪些美丽的景色？再读课文说说你了解到的相关景点。细读课文课文一共用了几个有？教师引导读文“圆明园有……也有……有……也有……有……还有……不仅……还有……”最后借用这样的句式写一写兰州独有的景色。这样反复的读引导学生读出意悟出意；读出道悟出道；读出情悟出情拓展读的广度开掘写的深度。将读与写有效结合既掌握了文章内涵又实现高效的读写。激活情感体验拓宽读写内容。教材每一个单元都围绕一个主题每一个主题下都有几篇学生喜爱的情感丰富的名家名作会悄悄走进孩子的心理。课堂上教师要想方设法激活学生的生活记忆和情感体验让文本世界与儿童世界贯通。在学生情感体验基础上进行读写训练真正促进学生对文本的深度阅读要让读写结合不流于形式真正达到训练的目的。1、深化主题想象写研读每册教材文章多处会留给我们遐想的空间。在学完课文紧扣文章主题对结尾进行创造性的续写对于深化主题发展孩子的创造性、合理性思维培养写作兴趣提高写作水平都有很大的帮助。在教学《老人与海鸥》一课时在学生深深走进老人与海鸥的丰富的情感世界中时为了进一步深化文章主题将人与动物和谐相处的主题得以凸现我紧扣文章结尾引导学生自主选择以下情景进行练笔。①当我们凝望老人的遗像我们似乎看到了……②当我们把老人的遗像带上灵车时海鸥们……③作为一个游客了解到这个感人的故事后我想说……这样的读写训练给学生自主选择的内容让不同梯度的学生都有话可说引导学生又一次走进文本当中与主人公与作者的情感融为一体真正促进学生对文本的深度阅读。2、读后反思谈感悟语文教学人文性和工具性的特点让我在引导学生欣赏美文佳句外更注意培养孩子们良好的道德品质和人文素养。教材中诸多文章给孩子们以正能量引领孩子们树立正确的道德意识。教学中在学生研读课文后我引领学生进行讨论交流以写“读书笔记”或“读后感”等形式抒写学习所得、所思既内化了文章更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。在学习《钓鱼的启示》后领悟了“规则面前不可商量”、“要抗拒诱惑做出正确的行为”这一启示我引导学生走进文本化身为文中人物。说他所说想他所想做他所做再读“钓鱼的启示”这段话联系生活写写“生活中的启示”。这样的读写训练给学生理解文章架设了坡度增强了感性认识贴近了学生的实际激发了学生的情感体验学生走进了主人公的内心更深层次地理解了文本内涵。教师设计的此时的写不是一般的