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“任务驱动教学法”在双语教学中的应用探索[摘要]以高分子材料与工程专业双语课“高分子材料科学技术概论”的教学实践为例探索了“任务驱动教学法”在双语教学中的应用。根据专业特点及课程教学大纲的目的要求对驱动任务的制定和分析、驱动任务的分解完成以及实施过程中存在的问题进行了解析为“任务驱动教学法”在大学专业课程教学实践中的进一步拓展应用提供了依据。[关键词]任务驱动教学法；双语课；教学方法[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2014）01-0078-040引言2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》鼓励高校“积极推动使用英语等外语进行教学”[1]我国高等学校各专业纷纷开设了双语课程。经过10余年的努力与发展我国高校双语课的开课数量与教学质量均有大幅度提高。据武汉大学的数据调查显示截至2009年被调查的135所高校中已有132所开设了双语教学课开课率高达97.8%[2]。虽然各级教育机构对双语教学的重视程度和投入力度不断加大但是受到教师、教材以及学生水平等众多因素的限制我国高校双语课的教学效果仍然有待提高。尤其是对于师资水平、学生水平有限的地方性高校“双语教学”更是成为本科教学中的“鸡肋”――食之无味弃之可惜。虽然目前学术界将制约我国双语教学水平的主要原因归咎于“师资、教材和学生”[3]但不可否认的是正确合理的教学理论指导和教学方法的缺失也是双语教学水平提高受限的重要因素[3]。“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法起源于20世纪80年代中期最早应用于外语类课程的教学实践中并取得良好的效果[45]在计算机、信息类教学中也有广泛应用[67]。任务驱动教学过程中教师根据教学大纲中的内容要求及培养目的设计相关任务使学生在真实情境的驱使下通过探究完成任务或解决问题的过程学习和掌握教学要求的内容并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。此方法将以往以教师传授知识、学生被动接受为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念使学生处于积极的学习状态之中每一位学生根据自己对当前问题的理解运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题[8]。2010年胡静等[9]通过普通双语教学法和任务驱动教学法在“健康评估”双语课中的教学实践对比了两届学生在同一阶段的考评结果以及学生对课程的认可度结果显示采用任务驱动教学法的教学效果和学生对课程的认可度明显优于传统双语教学法。本文结合高分子材料与工程专业双语课“高分子材料科学技术概论”（IntroductiontoPolymerScienceandTechnology）的教学实践对“任务驱动教学法”在本课程教学实践中的应用进行了探讨和解析。教学过程中根据专业特点及课程教学大纲的要求以增长专业知识、培养学习兴趣、提高科技英语阅读写作水平为目标对驱动任务的制定和分析、驱动任务的分解完成以及实施过程中存在的问题进行了探讨为“任务驱动教学法”在双语教学实践中的进一步拓展提供了依据。1驱动任务的制定我国双语课程开设的主要出发点是旨在通过双语教学培养学生国际化的职业能力和科研能力以适应时代发展和需要。具体而言一是从职业能力方面改变学生“哑巴英语”、“聋子英语”的状态使其在大学英语的基础上掌握一定的专业术语能够参与到国际化的工作交流中如英文工作环境以及国际会议等；二是从国际化的科研能力来说改变过去大学生对国外文献资料零接触的状态使其初步具备搜集阅读和理解运用国外相关文献的能力为学术研究开拓宽广的视野打开获得外部信息观念的通道从而把握本专业国际学术前沿的发展动态向世界先进学术研究水准看齐[10]。“高分子材料科学技术概论”是高分子材料科学与工程专业任选课程之一主要介绍高分子材料方面的基本概念、发展历史聚合物的合成、加工以及结构与性能目的是使学生在学习专业课之前对日常生活中接触到的聚合物材料有一个基本的认识和了解激发其学习兴趣。另外在介绍专业知识的基础上加强学生对学术期刊论文、专利等科技论文格式的认识使其初步具备专业科技论文的检索、阅读、分析和总结能力。传统的双语课教学主要采用英文课件通过教师双语授课、学生被动接受的方式进行。然而由于专业英语与大学英语的区别加之专业基础知识的缺乏使部分同学对课件内容及老师的英文讲述难以理解从而影响了其对课程内容的接受水平。“任务驱动教学法”以“驱动任务”作为学生学习探索的推动力使学生由被动接受转变为主动学习有助于提高学习效果。任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价5