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职前教师实践性知识的生成途径探析——从个人生活史分析
摘要：
职前教师实践性知识的生成是一个由多个方面组成的复杂过程。生活史是其中一个非常重要的方面。本文将从个人生活史出发，探讨职前教师实践性知识的生成途径。首先介绍了生活史概念及其与实践性知识的关系，接着从个人生活史中的多个维度分析，包括家庭环境、个人经历和职业训练等方面，探讨生活史如何影响职前教师的实践性知识的形成和发展。同时，文章也分析了实践性知识的培养过程中需要注意到的一些问题，包括个人情感体验、教育学习和专业交流等方面。最后，文章总结了在职前教师实践性知识的培养过程中，个人生活史的重要性，以及需要注意的一些问题。
关键词：职前教师；实践性知识；生活史；培养过程
一、概念解析
生活史是指一个人从出生到现在所经历过的各种事件、经验和环境等元素的积累。生活史不仅描述了人生中每个时期的经历和行为，也包括了人生的主题、意义和目标等方面，是一个人自身认同和发展的重要基础之一。同时，生活史也是人们认识自己和他人的一种重要途径，是理解和描述许多人类行为的基础之一。
实践性知识是指在实践过程中获得的知识和技能，它与书本知识不同，对于教师这样的职业来说，实践性知识是非常重要的，它涉及到教师在实际课堂中所面对的各种挑战和问题。实践性知识的形成和发展需要多方面的条件和支持。
二、生活史与实践性知识的关系
生活史与实践性知识之间存在着密切的联系。在一个人的生命历程中，他们通过长时间的积累获得了许多受过验证的认知和技能。部分实践性知识可能是在家庭和社区环境中已经应用的技能和知识，这些知识和技能的积累也直接影响了一个人的职业路径和决策。在职前教师的例子中，他们可能来自于不同背景和环境，这使得他们的生活史各有特点。教师的实践性知识的源头，也来自于教师的生活历程中所经历的各种事情。
三、生活史的相关维度对教师实践性知识的影响
1、家庭环境
家庭环境是教师产生实践性知识的一个重要因素。家庭环境可以对教师的情感和认知产生积极和负面的影响。家庭的教育和培养方式会铸造出不同的性格和特征，这些性格和特征直接影响了教师在教学中所表现出来的态度、判断和行为。例如，来自家庭中教育家庭和文化生活多元的教师，在教学中的思维和教学方式可能更加开放和自由。而来自不良家庭环境的教师，在教学中表现出的教育态度和行为可能会更加偏向于保守和刻板。
2、个人经历
个人经历在教师产生实践性知识的过程中所占比例非常重要。个人经历的广度和深度，不仅影响了教师的思维和行为方式，也决定了教师的教育视角和实践动力。例如，在应对不同年龄的学生时，有了自身丰富的经验的教师更具优势。类似的，来自于不同省份、不同地区的教师，经历也各不相同，这种经历的差异对于教师的眼界和思考方式会产生可观的影响。例如，来自农村的教师和来自城市的教师对待教育的态度和方法就会大有不同。
3、职业训练
职业训练和专业技能培养是教师产生实践性知识的重要因素。这种培训包括学科知识、教学技巧和教育理念的传授等方面。教师通过职业训练得到的知识和技能，使他们可以更好地运用自身的经验和技能来解决教学中遇到的问题。例如，教师需要具备对于教材和学生的分析能力，这可以通过专业的课程和培训得到加强和提高。
四、培养实践性知识所需注意的问题
在上述分析中，我们可以看出生活史和实践性知识之间的联系，这种联系在教师培养和实践性知识的形成过程中更加明显。在教师培养实践性知识时，需要特别注意以下问题：
1、情感体验
情感体验是教师形成实践性知识的重要基础。教师需要具备对于学生情感的理解和表达能力，以及对于学生世界的感性认知能力。在培养实践性知识时，不仅需要重视科技手段的运用和智能化教育，更要重视教师情感的培养和表达。
2、教育学习
教育学习是教师培养实践性知识的必修课，教师需通过各种渠道获取先进的教育理念和知识，尤其是新时期教育的最新研究和发展。教师也应该理解一些进一步深化的概念，例如个性化教育、和谐班级建设、信息管理、基于问题的学习等，这样会对他们的实践性知识也有很大帮助。
3、专业交流
专业交流是教师培养实践性知识的重要途径之一，这种交流通过分享教育和教学的经验，共同学习，并互相指导，既提高了教师的实践水平，也增添了教师的兴趣和动力。因此，教师应该建立有关教学实践的交流渠道，通过讲座和学术研讨等形式来发挥作用。
五、总结
生活史对教师实践性知识的生成和发展具有重要的意义，这包括家庭环境、个人经历和职业训练等方面。也需要注意实践性知识的培养过程中的问题，例如情感体验、教育学习和专业交流等方面。在教育实践中，不仅需要培养学生的实践性知识，更需要重视教师实践性知识的培养，为教育质量和提高学生成长创造更好的环境。