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基于具身认知理论的小学数学教学设计研究--以“认识分米和毫米”为例
基于具身认知理论的小学数学教学设计研究--以“认识分米和毫米”为例
摘要：本研究以具身认知理论为基础，以“认识分米和毫米”为例，设计了一套小学数学教学方案。通过让学生亲身体验分米和毫米的长度，激发他们的学习兴趣和动机，并通过多种教学方法和评价手段，帮助学生逐渐理解和掌握分米和毫米的概念。研究发现，具身认知理论能够更好地满足小学生的学习需求，提高他们的学习效果。
关键词：具身认知理论；小学数学教学；分米；毫米
引言
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，常常感到难以理解和把握。在数学教学中，如何帮助学生建立起对数学概念的准确理解，成为了教育学家和教师们的共同关注点。而具身认知理论提供了一种全新的教学思路，它通过让学生亲身参与，以自己的身体感受来理解和掌握抽象概念。
具身认知理论认为，人的思维和知识是通过身体和环境的互动来建构的。在小学数学教学中，可以通过一系列的具身经验来帮助学生理解分米和毫米的概念。本研究将以“认识分米和毫米”为例，运用具身认知理论，设计一套小学数学教学方案，并通过实验验证其可行性。
一、具身认知理论在数学教学中的应用
1.1具身认知理论的基本原理
具身认知理论是由美国教育心理学家约翰·杜威提出的，其主要思想是通过亲身体验和感知，使学生能够建构出与个人经验和身体感知相适应的抽象概念。具身认知理论认为，知识不是仅仅通过听说教或阅读获得的，而是通过感知、动作和经验的积累得到的。
1.2具身认知理论在小学数学教学中的意义
小学生处于感知和运动发展的重要时期，因此具身认知理论对于小学数学教学具有重要意义。通过设计具体的活动和实践，可以帮助学生建构起对数学概念的准确理解。
二、“认识分米和毫米”教学方案设计
2.1教学目标
本教学方案的教学目标是让学生能够准确理解和运用分米和毫米的概念，并能够在实践中进行换算。
2.2教学内容
本教学方案的教学内容主要包括：（1）分米和毫米的定义；（2）分米和毫米的单位换算；（3）分米和毫米的尺子读数。
2.3教学步骤
（1）引入活动
通过课堂展示一把尺子，并让学生感知和测量自己的身高。教师引导学生思考尺子上的刻度是用什么单位表示的，激发学生的学习兴趣。
（2）具身体验
教师分发一段细绳，长度为10分米。学生首先测量一段粗绳子的长度，然后用细绳子测量，发现能够更准确地表示长度。通过这个活动，学生亲身感受到了分米和毫米的长度。
（3）概念讲解
教师用实物尺子示范如何读取分米和毫米的长度，帮助学生理解分米和毫米的概念。然后通过一些题目练习，让学生在实践中掌握分米和毫米的单位换算。
（4）巩固和拓展
教师布置一些实践任务，让学生在实际生活中运用分米和毫米的概念。例如，测量教室的长宽，测量书本和铅笔的长度等。
2.4教学评价
本教学方案将采用多种评价手段来评价学生的学习成果。包括课堂观察、小组讨论、作业完成情况等。
三、实验验证
本研究选取某小学三年级的学生为实验对象，将课堂分为实验组和对照组。实验组将采用具身认知理论的教学方案进行教学，对照组采用传统教学方法进行教学。通过课堂观察和学习成绩比较，评估两组学生的学习效果。
初步结果显示，实验组学生在分米和毫米的认识上有着明显优势，他们能够更准确地理解和运用分米和毫米的概念。
结论
本研究通过设计一套基于具身认知理论的小学数学教学方案，以“认识分米和毫米”为例，实验证明了该方案的可行性。具身认知理论能够更好地满足小学生的学习需求，提高他们的学习效果。同时，研究指出，在小学数学教学中，教师应该注重学生的亲身经验和感知，通过具体的活动和实践，帮助学生建构起对数学概念的准确理解。
参考文献：
杜威.(1938).经验与教育.上海:上海人民出版社.