网络环境下的大学英语教学模式研究.pdf

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需105网络环境下的大学英语教学模式研究高教论丛氧真诚、尊重、平等，营造轻松、和谐、温暖、理解刘丽丽摘要：网络环境下的教学环境是指以计算机网络技术为依托，以学习软件、资源为基础，以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境的局域网教学环境。本文通过试点班学生传统教学+网络教学模式与对照班传统教学模式对比，探寻适合河南科技学院的大学英语教学模式。关键词：网络环境大学英语教学模式本研究将通过对河南科技学院大学英语教学在用不同教学模式下学生的前测和后测成绩、调查问卷等分析对比研究．就我院大学英语教学新模式的试验情况进行全面总结。一、研究的问题1、研究的一的本课题的目的是要比较学生在两种不同教学模式下(借助多媒体课件的传统课堂教学和基于计算机与网络的自主学习与课堂面授相结合)的教学效果．从而说明网络环境下的自主学习与课堂面授相结合的教学模式更有利于激发学生的学习热情和积极性．更有利于培养自主学习能力．更有助于提高英语综合能力．以确定网络环境下的自主学习与课堂面授相结合的教学模式。使其在全院范围内推广使用。2、研究问题和饭设．本项目在河南科技学院国贸cr71—2班和国贸073-4班进行借助多媒体课件的传统课堂教学和基于计算机与网络的自主学习与课堂面授相结合的两种不同教学模式对比。其中国贸07l一2班为实验班．国贸0r73-4班为对照班。采用的教材为《新编大学英语)(第二版)。项目的研究假设和预期成果如下：(1)通过基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式在河南科技学院个别班级的实践，肯定其在全院范围内的可行性、实用性及重要性。(2)预期试点结束时，试点班学生的英语听说成绩及英语综合成绩均好于使用传统的大学英语教学模式的对照班学生相应的成绩。(3)预期试点结束时，试点班学生已经形成了良好的英语自主学习习惯．并对计算机辅助英语教学有着较积极的认知态度。3、定义关．t术语(1)教学模式‘本项研究将其分为传统的大学英语教学模式和网络环境下的大学英语多媒体教学模式。传统的大学英语教学模式以行为主义和认知理论为指导。其教学过程仅仅包含教师、学生、教材三个要素。而网络环境下的大学英语多媒体教学模式以建构主义理论为指导．其教学过程除传统的教师、学生及教材三个要素外．还应增加“媒体”这个要素。这网要素在教学过程中相辅相成，构成一个有机整体。(2)自主学习网络环境下的自主学习指的是学习者利用计算机网络提供的学习服务系统．自主地选择认知工具、确定学习目标和内容，通过可选择的交互方式主动探索学习过程，实现有意义知识构建的学习方式。3．2训后诩查与分析在对贫困生被试进行肯定性团体心理辅导后，采用惧怕否定评价量表对辅后贫困生被试进行重测，采用SPsS．1l软件对数据进行检验分析，比较被试辅前与辅后的差异性。从(表3—1)可以看出．贫困生接受肯定性团体心理辅导后与辅导前在FEN得分上具有统计学意义上的显著性差异。3．3开展肯定性团体训蒜的效果与体套3．3．1目标明确．针对性强本研究通过实训中角色扮演法及各种社交技巧的训练．变通方式，实现成员认知莺建。如针对贫困生自我认知偏差的心理特点．设计的“优点大轰炸”、“信任之旅”等训练环节，帮助贫困生树立了良好的自信心。这种设计周全、针对性极强的团体心理辅导，极大地改变了贫困大学生对自身的非理性认知，使他们树立起自信，产生了对他人、对团体的信任感。3．3．2重视成员的自我反思在团体辅导初期，许多成员由于为别人的否定评价感到苦恼或预期自己会遭到他人的否定评价而惧怕与人交往。不敢在社交场合展示自己。本研究通过营造一种开放、真诚、共情的氛围，引导成员对自我在社交过程中的非理性信念进行分析．成员逐渐能积极的看待自我，改变对自我的否定评价。九江学院丁同学在训练结束后谈到：“‘自我形象设计’、‘人际关系中的我’等活动使我从不同角度看到了自己。也看到了每个人承担着不同的角色和不同行为。”这是一个自我反思、自我调节、自我规划的过程。也是成员的一个自我教育过程。3．33改善情感体验．克服恐惧．焦虑、回避等消极心理团体活动中期．团体凝聚力使大家进一步产生风雨同舟的感觉。团体对成员的支持更使成员感到踏实、温暖，有归属感；由于大多数被试成员是抱着改善的态度加入，加上被他人接受、关心，更进一步加强了信心，并从团体中获得情感支持力量。3．3．4注重交往技能、技巧培养．进一步提高了成员人际交往能力团体心理辅导活动使参与者能学会倾听、接纳自我、赞美与欣赏他人，增强沟通技巧。九江学院法学院学生小陈在训练总结中写道：“在游戏中。那种被人尊重不被忽视的感觉是非常真切地体会到了，老师不和我们讲道理。而是让我们每个人自己去思考。去感悟．大家很团结，氛围很好，我觉得在这里很安全，很有归属感。我喜欢和大家做朋友。”3．3．5注意营造融洽、团结、安全的团队气贫困大学