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基于核心素养的听评课[日期：2017-07-30]来源：《中学生物教学》2017年第7期作者：赵占良[字体：大中小]摘要……基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察并说明观察什么、怎么观察；如何评课指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。结合前述说明一堂好课的标准。关键词核心素养；观察课堂；好课；标准在我国基础教育界听评课是广大教研员的重要工作。教研员通过听评课来指导教学还通过组织一线教师开展听评课活动相互观摩、切磋和交流以达到共同提高教学水平的目的。可以说听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订核心素养成为深化高中课程改革的关键词教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进。下面主要结合中学生物学教学谈谈对基于核心素养的听评课的一些思考。1基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课在取得很大成绩的同时也存在一些问题。基于核心素养的听评课首先要正视这些问题。有学者提出目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。崔允漷教授认为听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素养的听评课应该解决这些问题实现以下几个方面的转变。（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。我认为关注核心素养不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的）还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性但不是等同的。归根结底要更加关注这门课程的育人价值。听每一节课都要想一想这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。（2）教学内容……选择什么样的内容来达成目标在这方面我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。过去老师们都非常重视概念不分大概念、重要概念和次位概念等有时甚至关注的不是概念而是具体的事实。事实是为掌握概念服务的有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标而把概念放在一边没有给予足够的重视。有些老师关注了学科概念但一节课下来往往重点不突出。要从这个情况转变到关注学科核心概念同时还要关注跨学科概念。核心素养是综合性的跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。生物学里边有很多概念是跨学科的如系统、生命系统、物质、能量等。美国的《新一代科学教育标准》就提出学科核心概念和跨学科概念的重要性。当然学科教学重要的还是要夯实学科核心概念在这个基础上适当地关注跨学科概念。听评课活动中要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。(3)教学活动通过什么样的教学活动来完成教学内容？在这个方面听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践既关注探究又关注实践。探究和实践有什么关系呢？不同的专家有不同的理解。我的理解是探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题是关于自然界现象的一种解释；看到一种现象想知道是怎么回事就去探究一番探究后获得的是知识是对自然界的解释是新的概念、新的理论、新的观点这是科学层面的东西。而实践主要不是满足人类的好奇心它是要解决生产、生活中需要解决的实际问题不是为获得新的概念、观点、新的理论。解决问题可能是生产新的产品、可能是发明新的技术。实践育人是教育部明确提的一个要求而实践也是提升核心素养的一个重要途径。所以科学教育在重视探究的同时也要重视实践。这也是国际科学教育的一个趋势现在流行的STEM其中有一个就是工程实践。前不久我到武汉调研武汉49中的老师告诉我他们学校非常重视学生的实践活动。学生在学了植物有效成分的提取后他们就做化妆品、香皂；学了植物组织培养后他们就做一些试管苗、会发光的组培苗。通过这样的活动学生核心素养的提升非常大。而且他们还成立了学生公司公司里有总经理、市场销售人员、财务人员等都是学生兼任在学校里开展模拟公司的一系列活动包括研发、生产、包装、营销等这对于提升学生的创新和实践能力是非常重要的。(4)教学方式……在教学方式方面需要转变的可能更多我只说两点。……第一在情境创设方面要实现从关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。过去我们评价一堂课的情境创设怎么样往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动是不是能够引起学生