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第四届会计与财务问题国际研讨会——会计教育改革与发展2004年10月22日-24日

会计硕士专业学位（MPAcc）教育的若干问题

曲晓辉

（厦门大学会计发展研究中心/会计系，福建厦门361005）

【摘要】在我国，会计硕士专业学位教育是国家新近批准试办的专业学位项目，是一种与目前的学术型会计专业
硕士研究生教育具有明显区别的学位教育，目前和今后面临的主要问题是突出职业特征以及相应的质量评估问题。
本文相互联系地探讨了会计硕士专业学位的培养目标与职业发展的适应性问题，学制设计与教学组织之间的协调，
课程设置与教学方式的实用原则，培养方向与学以致用之间的关系，办学投入与质量评价的相互作用等问题，以
期为我国会计硕士专业学位教育发展提供参考。

近年来，会计教育的职业特征在中外硕士研究生教育层次逐渐显性化。自从美国德克萨斯－
奥斯汀大学始创2职业会计硕士教育（MasterofProfessionalAccounting）以来，以职业教育
为指向的会计硕士研究生教育逐渐形成一种趋势。在美国和澳大利亚，称作MPA的会计硕士项目3
（MasterPrograminAccounting）逐渐增多，影响也日益扩大。这种情况与会计职业组织提出
行业准入学历教育要求具有直接关系。实际上，近年来，大多数会计硕士研究生教育项目，虽然
没有冠以MPA，但其课程设置和学分要求则正在力求符合会计职业组织的准入要求和用人单位的实
际需要。这种情况，自从美国注册会计师协会（AICPA）提出150学分要求之后，在美国日益普遍。
会计博士研究生教育的发展，从学识层次上进一步突出了会计学博士研究生教育的学术研究特征，
从而有助于强化会计硕士教育的职业特征。

中外会计硕士研究生就业情况表明，工商企业和会计公司（会计师事务所）是录用会计硕士
的主要部门。随着我国市场经济的发展和对外开放程度的提高，我国企业面临更大的不确定性和
更为激烈的国内乃至国际竞争，迫切需要一大批高层次应用型会计专业人才。我国会计硕士专业
学位（MPAcc）教育，作为国家批准的第十三个专业学位项目，突出会计职业要求，为这类人才的
规范化培养提供了坚实的平台和广阔的空间。然而，会计硕士专业学位教育，在我国毕竟是一个
新事物，需要社会各界特别是会计工作主管部门和会计职业界的关注和支持，尤其需要试点单位
的积极投入，包括办学思路、制度建设、课程开发、教学管理、研究与实践、质量监控等方面的
投入。过程管理是研究生教育管理的重中之重，而培养工作几乎覆盖了整个过程管理。由此，本
文试图以会计硕士专业学位研究生教育的培养工作和质量控制问题为重点，探讨我国会计硕士专
业学位教育的若干问题。

一、培养目标与职业发展的适应性

根据国务院学位委员会《关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知》，我国会计硕士专
业学位教育的培养目标是：“会计硕士专业学位教育面向会计职业，培养较好掌握马克思主义基本
原理、邓小平理论和三个代表重要思想，坚持四项基本原则，德智体全面发展，具备良好职业道
德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，对会计实

2美国德克萨斯－奥斯汀大学的职业会计硕士项目于1948年开始招生。
3由英文翻译而来的“硕士项目”，相当于我国的硕士学位授权点。

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务有充分的了解，具有很强的解决实际问题能力的高层次、高素质、应用型的会计专门人才。”为
了实现这样的目标，必须在培养方向、课程设置、教学方法和教学组织管理等方面实现系统性转
变。

然而，我国目前大多数会计硕士研究生教学点注重提高学生的学识水平和培养学生的学术创
新能力。这些会计硕士研究生教学点在培养目标、课程设置、教材开发、教学方法等方面的安排
主要地服从于学术型培养目标的要求。但是，由于近年来会计专业硕士研究生招生数量的急剧增
加和大专院校教师招聘学历层次的提高，以及会计专业硕士研究生的就业渠道的明显改变，其知
识结构和能力结构与大多数用人单位的需要存在明显的差距。会计硕士专业学位（MPAcc）教育就
是要从根本上解决这样的问题。

概括地说，会计硕士专业学位（MPAcc）教育应当致力于培养学生过硬的专业技术和专业能力，
使学生毕业之后能够学以致用，为学生在其未来就业的工商企业和会计公司的成功奠定基础，为
学生适应飞速变化的商业环境，在未来的竞争中施展才华和不断增强全球意识做好准备。因此，
在会计硕士专业学位（MPAcc）教育伊始，明确培养目标必须适应职业发展的需要就显得十分重要。

二、学制设计与教学组织之间的协调

会计硕士专业学位（MPAcc）研究生的学制设计是教学组织的先决因素。我国目前全