《小学数学生活化教学实践与研究》课题开题报告.doc

《小学数学生活化教课实践与研究》课题开题报告
《小学数学生活化教课实践与研究》课题开题报告
《小学数学生活化教课实践与研究》课题开题报告

小学数学生活化教课实践与研究

一、课题的提出

关注少儿整个生活世界给予教育的生活意义和生命价值，成为目前教育改革

的必定和急迫要求。对于小学生来说，小学数学中的很多知识其实不是“新知识”。在某一个程度上来说是一种旧知识，由于他们在平常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会累积很多半学知识。数学根源于现实，扎根于现实，应用于现实,所以我们的教课要从学生自己熟习的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与四周世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐渐意会学习数学与个人成长之间的关系，感觉成功，增进自信。

而传统的数学教课，教师心目中的首要职责是尽全部方法，让学生掌握系统

知识，考出好成绩，但我们务必清醒地认识到，教育有比“升学”更重要的目标，那就是使学生学会做人和学会生活，这个目标是容不得“裁减”。小学生的思想特色是以形象思想为主，他们获取的绝大部分数学知识是在形象感觉，感知的基础上形成，所以，教师在教课过程中要擅长创办优秀的生活情境，交流数学与生活的联系。心理学研究表示，当学习内容和学生熟习的生活越贴切，学生自觉采纳知识的程度就越高。跟着我国基础教育讲堂改革力度的不停加大，课程资源的重要性日趋显现出来。

《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思想方式去观察、分析现实

社会，去解决平常生活中和其余学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，

增进对生活数学理解和学好数学的信心，把生活数学资源加以运用也源于我校多

年来数学教课改革的实践探究，是我们对教育发展认识的提炼。少儿生活中有很

多知识是数学讲堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变古板的学习方式，

指引学生在现实生活中进行观察、实践、采集资料、合作交流以及体验、感悟和

反省活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，发掘学生生活经

验方面的资源，指引学生将书籍知识转变成实践能力，因此我以为在讲堂教课中

采纳的新的表现形式，以“问题情境——建立模型——解说与应用”这类科学的基

本模式，把数学知识、数学识题以问题情境的方式显现，让学生在问题情境中感

受生活，尊敬学生生活经验，把少儿的教育交到少儿手中，逐渐培育学生的各样能力，感觉数学的无量威力和魅力，让学生对数学产生浓重长远的兴趣，。

本课题是在这样的需求下而睁开实践与研究的

二、研究目标、现实意义

该课题实研究的主要目标是合理发掘与运用小学生活数学资源，提升学生解决生活问题的能力。从目前我国课程改革的趋向来看，凡是有助于创办出学生主动学习与友好发展的资源都应当加以发掘与运用。我们审察了学生在数学这门学科中能从中获益的各样资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获取踊跃的独到感情体验。

“合理发掘与运用生活数学资源”重申了在使用教材时注意数学教课与社会

生活相接轨，在教授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自可是然地注入生

活内容，在参加关怀学生生活过程中，教师指引学生学会运用所学知识为自己生

活服务，这样，不但切近学生的生活水平，符合学生的需要心理，并且也给学生

留有一些瑕想和希望，使他们将数学知识和实质生活联系得更密切。让数学教课

充满生活气味和时代色彩，真实调换起学生学习数学的踊跃性，培育他们的自主

创新能力。

三、研究的基根源则

1、讲堂中心性原则：以讲堂为立足点和归宿，经过讲堂教课过程的逐渐优

化，推进课题研究的全方向睁开。

2、全体参加性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学

生发展创办优秀的环境，供给有效的门路。

3、主体性原则：充分尊敬学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激

发学生潜伏的学习动机，保持学生对数学的浓重兴趣，让学生成为学习的主人。

4、启迪探究性原则：在学习过程中，教师是指引者，基本任务是启迪引诱；

学生是探究者，主要任务是经过自己的探究发现新事物。教师的启迪，目的在于

惹起（而不是取代）学生探究。

5、民主性原则：在教课过程中，教师与学生要相同对话，互相尊敬，互相

启迪，建立民主、友好的师生关系，保证学生有优秀的心境和欢乐的情绪。

6、实践性原则：增强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、着手、

动口，深刻意会生活是数学的独一源泉，在实践中建立自己的数学思想、数学方

法和认知构造。

7.议论激励性原则：尊敬学生个性，关注学生感情，对学生创新学习的态度、

方法和成就，多必定，多夸奖，多鼓舞，帮助学生不停获取成功体验，提升学习

和应用数学的信心。