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小学数学“图形与几何”教学策略的研究
小学数学“图形与几何”教学策略的研究
摘要：图形与几何是小学数学重要的一个内容模块，对学生的空间想象力和逻辑推理能力的培养具有重要的意义。本文通过文献研究和观察实践相结合的方法，对小学数学“图形与几何”的教学策略进行了探讨。形成了基于概念建构、启发式教学和情境教学的综合教学策略。通过实施这些策略，可以引导学生积极参与、主动探究，有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
关键词：小学数学；图形与几何；教学策略；概念建构；启发式教学；情境教学
1.引言
图形与几何是小学数学教学的一个重要内容。图形与几何的学习不仅可以让学生熟悉和掌握基本图形和特征，还能培养孩子的空间想象力和逻辑推理能力，对锻炼孩子的思维方式和提高数学素养具有重要的作用。然而，由于传统教学方法的局限性，很多学生对图形与几何的学习存在困难。故本文旨在通过研究小学数学“图形与几何”教学策略，探讨一种有效的教学方法，提高学生的学习效果。
2.图形与几何的教学特点
图形与几何的教学在小学阶段具有以下几个特点：
2.1抽象性。图形与几何的概念相对抽象，难以直观理解。学生需要通过具体的图形实例和实物来理解和记忆。
2.2具体性。图形与几何的学习需要学生具备良好的实物观察和观察推理能力。因此，可以通过实物模型和实际操作来帮助学生理解和记忆概念。
2.3逻辑性。图形与几何的学习需要学生进行逻辑推理，找出图形之间的关系和规律。启发学生发现图形之间的规律和特征，培养学生的逻辑思维。
3.图形与几何的教学策略
3.1概念建构法
概念建构法是指通过学生的亲身操作和体验，建立基本概念，并逐渐引导学生形成抽象的概念。在图形与几何的教学中，可以通过学生的操作与观察来建立基本图形和特征的概念。
首先，教师可以用具体图形或实物让学生亲自动手操作和观察，通过操作与观察来感受和体验基本图形的特征。例如，可以通过让学生用纸片折叠得到不同形状的图形，让学生观察和感受不同折叠方法得到的图形特征。
其次，教师可以通过引导学生进行对比和归纳，帮助学生总结出图形的特征和规律。例如，可以让学生比较不同图形的边数、边长、角度等特征，引导学生发现图形的共性和特殊性。
最后，教师可以通过提供更复杂的问题和情境，帮助学生将基本图形的概念拓展到更广泛的领域。例如，可以让学生通过拼图的方式组合多种基本图形，培养学生的合作意识和创造力。
3.2启发式教学法
启发式教学法是指通过设计具体问题和情境，引发学生的思考和探究，促使学生主动发现和解决问题。在图形与几何的教学中，可以通过设计具体问题和情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师可以设计一些与学生生活经验相关的问题，引起学生的兴趣和探究欲望。例如，可以设计一个问题：在矩形纸上用剪刀剪掉一个角，可以得到哪个图形？这样的问题既与学生的实际生活相关，又能激发学生对图形特征的思考和探究。
其次，教师可以帮助学生进行问题分析和解题思路的引导。例如，可以通过逐步缩小解题空间的方式，帮助学生找到关键信息和解题的思路。在解题过程中，教师可以提出一些相关问题引导学生进行讨论和思考。
最后，教师可以通过展示学生的解题过程和结果，鼓励学生的探究精神和解决问题的能力。通过良好的学习氛围和积极的反馈，激励学生的学习兴趣和自信心。
3.3情境教学法
情境教学法是指通过创设具体的情境和场景，让学生在情境中学习和实践，培养学生的问题解决能力和应用能力。在图形与几何的教学中，可以通过设计真实或虚拟的情境，提供学生应用和实践的机会。
首先，教师可以通过引入实际问题和场景，让学生将图形与几何的知识应用到实际生活中。例如，可以通过设计一些与建筑设计或城市规划相关的问题，让学生运用图形与几何的知识进行实际操作和解决问题。
其次，教师可以通过设计虚拟情境和游戏化教学，提供学生实践和应用的机会。例如，可以设计一个虚拟城市，让学生进行规划和建设，通过合作和竞争的方式，培养学生的团队合作和问题解决能力。
最后，教师可以通过实地考察和实践活动，让学生在真实情境中学习和实践。例如，可以组织学生参观建筑工地或城市规划展览，让学生亲身体验和感受图形与几何的应用。
4.结论
图形与几何是小学数学中的一个重要内容模块。通过合理的教学策略可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。本文提出了基于概念建构、启发式教学和情境教学的教学策略，可以引导学生积极参与、主动探究，培养学生的思维方式和数学素养。但是，教学策略并不是万能的，教师在实际教学中还需要根据学生的实际情况和不同学习阶段灵活运用不同的策略，并不断进行反思和改进。
参考文献：
[1]林洁儿,郭步青.图形与几何教学中概念构建法的有效教学策略[J].数学与教育(中学周刊),2019(12):23-24.
[2]宋志坡.多种教学策略在小学几何学教学中的研究[J].