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听力策略教学对英语专业学生新闻听力理解的影响的实验研究
摘要：
本研究旨在探讨听力策略教学对英语专业学生新闻听力理解的影响。在实验研究过程中，研究者对50名英语专业学生进行了分组实验研究，其中25名学生接受了听力策略教学，另外25名学生作为对照组，没有接受听力策略教学。研究结果表明，接受听力策略教学的学生在新闻听力理解方面表现更好，策略使用频率更高。
关键词：听力策略；英语专业学生；新闻听力理解
Introduction
随着世界经济的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为了现代社会的一门重要的语言。学习英语的趋势不断增加，对于英语专业学生来说，达到高效的听说读写能力是至关重要的。听力作为英语学习的重要一环，其重要性日益凸显。然而，在理解听力素材（如新闻、讲座、演讲等）方面，英语专业学生往往面临各种挑战，如速度快、发音不准、语速异同等因素导致的听力难题。因此，如何改善学生的听力理解能力，值得我们深思熟虑。
听力策略教学作为一种有效的教学方法，已经得到了广泛的关注。听力策略教学强调学习者的主动性，引导学生根据听到的信息，采取适当的策略进行理解。这种教学方法在英语听说教学中得到了广泛应用，并取得了良好的效果。但在英语新闻听力方面，听力策略教学的应用仍然比较有限。因此，本研究旨在探讨听力策略教学对英语专业学生新闻听力理解的影响。
LiteratureReview
听力策略教学的理论基础可以追溯到上世纪六十年代末期。即West(1951)首次提出学习策略理论，强调学习者应采取主动、有意识、有目的、有反思的方法去学习。1986年，O'Malley和Chamot引入了策略教学的概念，并提出了五个听力策略——概括、归纳、推测、记忆和注意理解。自此，听力策略教学逐渐成为英语教育中重要的一部分。
研究表明，通过听力策略教学，学生可以提高他们的听力技能和语言学习技能，并且可以增强他们的语言自信心（Chamot,2004）。在英语听力方面，听力识别、辨认和理解策略、背景知识和语音知识等因素非常重要(Paul,2002)。在实施听力策略中，教师有利于提高学生的学习成效和动机。
Methods
实验对象
该实验研究共50名学生，均为北京外国语大学英语专业的本科生。这些学生的英语水平非常接近，具有相似的听力基础。
实验设计
将50名学生分为两组。实验组（听力策略教学组）25名学生接受听力策略教学，对照组25名学生没有接受听力策略教学。在听力策略教学组中，教师在提供词汇和语法的基础上，进行有效的听力策略教学，以帮助学生提高新闻听力技能。在平时的新闻课上，实验组学生会接受教师提供的增速新闻，并且在其阅读文章之前，教师会分别介绍听力策略并采用不同的教学方法让学生学习。
实验工具
实验所选用的测试材料为来自BBC新闻的原版录音，共20个任务(10个掌握型、10个推测型)。
实验过程
在实验之前，首先对50名学生进行了一次英语新闻听力测试。听力测试的时间为20分钟，分为两个部分：掌握型新闻和推测型新闻，各10个任务。在进行听力测试的过程中，实验者记录下学生的得分情况并记录了他们在听力测试时使用的策略。
经过8周的听力策略教学后，在对照组和实验组学生分别进行英语新闻听力测试的实验之后，研究者将这两组测试结果进行了分析。
Results
在英语新闻听力测试中，接受听力策略教学组学生的成绩比对照组学生要好。更具体地说，接受听力策略教学组的掌握型新闻成绩为87.3％，而对照组的成绩为78.6％。实验组的推测型新闻成绩为75.2％，而对照组的成绩为68.4％。另外，接受听力策略教学组的学生在使用听力策略方面更加熟练并且自觉，同样得到了反映。
Discussion
本研究的结果表明，接受听力策略教学的学生在新闻听力理解方面表现更好，策略使用频率更高。这些结果支持以前的研究发现，听力策略教学对英语学习者的听力理解和语言交际能力有积极的影响。
此外，本研究结果也可以为英语教学提供启示。听力策略教学应该成为英语教学的重要部分。教师应在教授英语听力技能的同时，引导学生学会应用策略。更进一步地，教师还应该根据不同的听力任务，教授不同的听力策略。
LimitationsandFutureResearchDirections
然而此实验研究存在着部分局限性。首先，在这种实验环境中，学生并未真正意识到自己在进行听力策略学习，并检测不充分。因此，需要更多实践环境下的核对。此外，本实验研究没有对学生进行长期的跟踪，其长期效果和持续性需要更进一步的研究说明。
在未来的研究中，我们可以考虑扩大样本量，并将实验范围扩大到不同地区的学生。此外，长期跟踪和反馈应该成为一个重要组成部分，以便更好地评估听力策略教学的影响和效果。
Conclusion
本研究旨在探讨听力策略教学对英语专业学生新闻听力理解的