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农村初任教师反思性成长的困境及对策研究——来自衡山地区六位教师的调查
随着中国教育事业的不断发展，教师职业的认知和期望也逐渐升高。虽然在一些发达城市，现代化的体系与资讯渠道可以让初任教师能够更容易的获得先进的教育理念、致力于课堂革新、追求个人自我价值；然而，在中国农村地区，初任教师的成长却存在着一些不克服的困境。通过对衡山地区六位农村初任教师的调查，本文将分析农村初任教师面临的困境，并提出一些可行的对策，以助于农村初任教师实现其反思性成长。
1.困境：教育基础和资源差距
教育资金和软硬件设备在城市和农村均有不同程度的差距。城市学校的物质条件相对优秀，教师可较为方便地取用先进的教学资源和教学设备；但是，大部分农村学校的教育经费、教学设施和教学材料却无法与城市相比，初任教师面临各种各样的密集阻隔，如：
首先，农村学校的图书资料不充足。大部分学校的图书馆不足以满足师生的学习需求，教师需要基于自己的经验进行备课。同时，学校经费不足以购买先进的教育软件和教育设备，导致教师无法实现全面的课堂革新。
其次，农村学校的师资不足。由于地处偏远，学校往往面临师资流失、招聘难等问题，教师数量不足以满足学生需求。师资不足导致教师的自我成长受阻，无法学习新的教学方法和技术。
2.困境：工作负荷大
教师在初任职位上需要适应各种农村教育的复杂环境，在能力和知识方面都受到很大限制，在困难和压力的挑战下，教师的工作量会大大增加，往往表现为：
其一，农村教师在学校不仅承担教学、教研工作，还承担着学生心理情感、家长、学前教育、社区等领域的工作，工作量大，任务繁重，常常需要加班或节省自己的休息时间，教师无法全面地发挥其课堂教学的水平，也无法保证自身身心的健康。
其次，为了配合县市区教育局的相关政策，以及时确定并解决课堂教学中的常见问题，农村初任教师需要兼顾备课、师训、学科研究以及公积金、养老、医疗等方面的事情，工作负荷把控难，常常侧重细节问题，导致工作收效不佳。
3.困境：课堂管理瓶颈和学生挑战
农村初任教师工作中的常见问题之一是课堂管理问题，这是由于农村教育和社会环境的特殊性导致的，有如下场景：
首先，由于学校条件、学生水平等因素的限制，农村学生对教师的纪律要求相对高，大量非自然行动会在课堂上出现，这显然让学生在课堂上分心，无法全身心投入到课堂学习中去。
然后，这也会给农村初任教师造成很大的压力。在面对这样的情况时，教师难以在课堂上有效引导、约束，无法保证课堂教学的顺利进行。
4.解决方案：
为了克服这些困境，初任教师需要学习如何自我提升，如何自我保持等一系列技能，以期实现其反思性成长。具体措施包括：
首先，建立教育研究团队，开展教学研究，并通过互相交流和学习，促进教师的共同发展。
其次，教师应该自行查找教育资料、理论知识，并进行积极动手实践，不断实现、调整和改善自己的教育方法和高效技巧。
其三，农村初任教师应该建立良好的课堂管理，加强沟通与协调，为了适应当地情况，教师需要通过获得师德师风教育、心理健康教育、教学与管理培训等方式能够进一步提高自己的工作技能，为提高教学品质以及课堂管理难题。
初任教师处于他们职业生涯的最佳期，并且比他们的年长同行更具灵活性和可塑性。为了使他们能够在较短的时间内消除其反思性成长中感到的困境，需要各方面共同合作，提供帮助与支持，让农村初任教师拥有充沛的精力、激情和资源，助力他们成为优秀的教育工作者。