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“大历史观”在高中历史教学中的运用——以人教版必修一“鸦片战争”一课为例
“大历史观”在高中历史教学中的运用——以人教版必修一“鸦片战争”一课为例
摘要：本文探讨了“大历史观”在高中历史教学中的运用，以人教版必修一“鸦片战争”一课为例进行分析。通过对教材内容和教学方法的研究，发现了“大历史观”与高中历史教学的契合点，并提出了相应的教学策略，以提高学生对历史的整体性认知和思考能力。
关键词：大历史观；高中历史教学；鸦片战争
1.引言
高中历史教学是培养学生历史思维能力和历史素养的重要途径。然而，过去的历史教学往往注重细节和单个事件的记忆，缺乏对历史发展的整体性认识。而“大历史观”强调对历史的整体性认知，强调对历史事件和现象的深层次分析和思考。因此，将“大历史观”引入高中历史教学是十分必要和有意义的。
2.“大历史观”的内涵及价值
“大历史观”是指对历史的全面思考和认识，将历史看作是一个连续不断的过程，各个历史事件和现象之间具有内在联系和影响。它倡导从宏观的角度看待历史，强调历史发展的内在规律和历史事件之间的相互作用。
引入“大历史观”可以使学生更好地把握历史的脉络和内在逻辑，提高他们的历史思维能力和历史素养。同时，它也可以激发学生的思考和探究欲望，培养他们的批判思维和分析问题的能力。
3.人教版必修一“鸦片战争”一课的分析
人教版必修一“鸦片战争”一课是高中历史教材中的一节重点课，它以鸦片战争为主线，介绍了鸦片战争的原因、经过和影响。通过分析该课，可以发现其中蕴含着“大历史观”的因素。
首先，教材提供了丰富的背景知识，让学生了解到鸦片战争并不是一个孤立的事件，而是中国近代史发展的一部分。然后，它引导学生从多个角度思考鸦片战争的原因，如英国的经济利益、中国的海禁政策以及中国政府的腐败等。最后，它分析了鸦片战争对中国的影响，如国家主权受损、对外贸易不平等以及社会矛盾加剧等。
4.“大历史观”在教学中的运用
在教学中，应充分利用教材的优势，将“大历史观”与教学相结合。具体而言，可以采取以下几种教学策略：
（1）梳理历史脉络：在介绍某个历史事件时，先向学生介绍事件的前因后果，告诉学生该事件在历史发展中的位置和影响，帮助学生形成对历史的整体性认知。
（2）开展课堂讨论：利用问题导向教学法，引导学生从多个角度思考和解读历史事件。鼓励学生提出自己的观点和分析，促进学生的思辨能力和批判思维。
（3）拓展学科内涵：将历史与其他学科相结合，如与政治、经济、地理等学科进行关联，帮助学生更全面地理解历史事件和现象。
（4）引导学生构建知识框架：通过教师的指导和学生的参与，引导学生将所学的历史知识进行归类和整理，形成层次清晰的知识框架。
5.结论
引入“大历史观”可以提高高中生对历史的整体性认知和思考能力。人教版必修一“鸦片战争”一课是一个很好的案例，在教学中可以更充分地发挥“大历史观”的作用。通过优化教学内容和教学方法，可以培养学生的历史思维能力和历史素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
1.王学军.(2007).大历史观和历史教学的融合研究.中国教育学刊,5,112-119.
2.陈建行.(2010).大历史观与中学历史教学的研究与实践.山东教育,9,18-20.