PBL教学法概念与在教学中应用.pptx

PBL教学法概念与在教学中应用致我（们）逝去的青春传统教学法有没有一种学习方法临床医学--浴血奋战.mp4PBL教学法的概念及在教学中的应用据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式。
PBL已成为目前西方医学教育的主流模式之一,并且逐步向全球扩散。
2000年,我国各主要医科大学的校长等负责人,在香港大学医学院参加了《医学教育改革·香港的经验》研讨会,学习了香港PBL经验,PBL也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一。什么是PBL1.什么是PBL
PBL(Problem-BasedLearning)。
是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题。老师把实际问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。PBL的理论基础

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4大要素。以学生为中心，教师成为帮助者和向导PBL----让学生“会学”3.PBL与传统教学方法的区别传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位
PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。
PBL的基本要素PBL教学法与案例分析区别教学目标：
打破学科界限，围绕问题编制综合课程；
以教师为引导，学生为中心；
以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。
其主旨是为了发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。第三十二页，。1.编写教学大纲2.编写病例PBL教学病例：3.编写教师指南
因教师水平的差异可能会对病例的理解不同，为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的引导的不同，针对病例后的引导性问题和学生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每个问题提供了参考答案，统一认识。4.具体实施。
PBL实施过程讨论课前将问题发给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲。
在PBL教学课中，围绕所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。阅读病例5.教学效果评价
为公正客观和实事求是地评价PBL教学效果，我们对PBL教学分别进行定性和定量评估。在定性评估上，我们注重对参加PBL教学的学生的调查。在PBL教学过程中和结束后，征求学生对PBL这种新的教学模式的反馈意见，并以书面形式提交给教研室。1.具有开放性从时间和空间上，PBL教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课堂教学的限制，使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸。
学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程中，将课内与课外、校内与校外、直接与间接经验有机的联系起来。
PBL具有兼容并包、各抒己见、学术自由的特点，学生可以通过小组合作的形式进行合作研究。2.具有探究性PBL教学法使学生通过自己的调查研究取得结论。学生要经过提出假设，收集整理资料，检验求证等阶段，是科学研究的思维方式在课程领域的具体应用。3.具有全员性PBL教学法强调面向全体学生，鼓励所有学生参与课题研究。在研究过程中，学生的兴趣得到强化，能力得到发展。4.具有交互性在PBL教学法中，不仅强调教师与学生的互动，而且也强调学生间的交流与合作。5.具有系统性PBL教学法克服了传统教学中，人为将知识划分得支离破碎的弊端，在问题解决中，学生要综合各部分知识，形成自己的解决方案，建构起与此相适应的知识经验。在此基础上，通过教师的提炼和概括，形成更加明确系统的知识体系。6.有助于学生个性的形成PBL教学法强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不断地思考，充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。7.培养集体协作能力PBL教学法要求集体协作，这对学生处理人际关系的能力是一个锻炼。在小组讨论研究过程中，每个成员受共同目标的指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而充满竞争气氛的关系。学生讨论时老师和学生的任务教师要求----“高”学生要求讨论PBL在我国应用现状和前景客观问题主观问题结束语谢谢！