新课程小学数学教学设计与经典案例分析(2).doc

新课程小学数学教学设计与案例分析
奉化市教师进修学校柳永平
第一章现阶段小学数学目标和展望
第一节，我国现阶段小学数学教学目标
一、总体目标：
1、四大目标
（1）获得适应未来社会生活和发展所必需的数学知识、思想方法、应用技能（获得数学知识、思想方法、应用技能）
（2）运用数学的思维方式观察分析现实社会、解决问题、增强应用数学的意识（用数学的眼光观察分析、增强应用意识）（增强数学意识）
（3）体会数学与自然社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心（增进学好数学的信心）
（4）初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力得到充分发展（促进发展）
上述四个方面概括为：知识与技能、数学意识、情感态度、促进发展。
2、《标准》与《大纲》目标比较
《标准》突出以下四个方面：
（1）重视数学的情感态度与价值观
（2）强调体验数学的过程与方法
（3）注重探索和创新精神
（4）关注数学的知识技能和方法
3、数学课程目标的四个维度：
知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度
（1）四维关系：
基础
知识、技能数学思考
促进
基充增进提高激
础实促进
发进
激发
解决问题情感态度
促进
（2）四维目标所属领域界定：认知领域、情感态度领域
①认知领域：知识与技能、数学思考、问题解决
②情感领域：情感态度和价值观
（3）四维目标理解举例：亿以内数的读法。（根据数位顺序表和万以内读数的方法正确读数达到了知识与技能的目标；总结出按个级读数方法读多位数方法并迁移到亿以上的数，数学思考达标；能顺利读取生活生产中的大数，问题解决达标；在学习探究读数方法过程中表现出的学习态度、积极的探索精神和获得成功的体验，情感态度和价值观目标达成。
二、过程性目标
1、《标准》在知识与技能目标中强调让学生经历、体验数学知识的形成过程，要求在数学教学中引导学生探索，充分让学生在经历探究、实践、猜想、验证等活动中获取数学知识和技能。
2、注意点：
（1）过程性目标不是指全部数学知识形成都要让亲历过程。
（2）对于公理、定义类知识让学生去经历过程不是很必要。
（3）某些知识技能经历探索过程效果较差。
对于过程性目标的落实，应视学习内容而定，不必刻板地去落实这一目标。
三、情感与态度目标
1、情感与态度目标包括：
（1）积极参与学习活动
（2）对数学有好奇心和求知欲
（3）获得成功体验，建立自信心
（4）认识数学的作用，体验探索与创造感受数学的严谨性
（5）形成实事求是的态度和质疑，独思考的习惯。
2、注意点：
（1）情感与态度的目标落实应通过学习知识与技能过程来实现。
（2）情感与态度的目标具有预设与非预设因素构成。
（3）每堂课不一定有预设性的情感与态度目标，更应注重生成性的目标
第二节，课程改革背景下小学数学课程展望
正在实施的新课程给小学数学学科提出了新的要求，也展现了美好的前景。然而，在实施过程中面临着这样三个问题：课改将会对小学数学教学产生怎样的影响？未来的小学数学教学将呈现怎样的面貌？在小学数学课改道路上会出现什么困难？我们以为：
一、小学数学课程会有一个大发展。
1、小学数学课程仍将保持基础扎实、学风严谨的传统特点（继承传统）
2、在培养学生的初步创新精神和实践能方面长足发展。
二、小学生学习数学的愿望和能力将不断增强
1、学生的自主探索、合作交流、动手实践机会增加
2、学习手段多样、现代化
3、数学与生活联系更紧密
4、以活动替代书面作业
三、教师角色将发生重大转变
1、教师成为数学学习活动的组织者、引导者和合作者、教与趋于和谐统一
2、教师成为理念先进，善于学习，善于合作的探究者。
四、小学数学课堂文化建设得到重视
1、建立平等和谐的师生关系文化
2、人文主义精神等到褒扬
3、数学的德育功能较全面开发
五、小学数学的评价方面得到改革
1、评价趋向多元化和多样化。
2、日常评价体系将形成。
六、现代信息技术将在数学中广泛应用
七、小学数学呼唤高质量科研型的教师
1、数学教师的知识结构将发生变化
2、数学教师的科研方向从单纯的“解题”走向全方位的数学教学规律的研究
第二章小学数学教学设计的概述
1、概念：教学设计：在《标准》指导下，依据教育理念和教师经验，基于对学生需求的理解，课程标准性质的分析，对教学内容、手段、方法、活动进行规划和安排的一种可操作的过程。
2、教学设计的特点（与工程设计的差异）
（1）教师是课堂教学设计者和开发者（设计者与开发者合一性）
（2）教学设计是融实践知识与个人教学理念、实施、反思为一体
（3）教学设计有较大的弹性（确立性与不确定性相统一）
（4）学设计具有动态性过程，设计伴随实施的全过程。
（5）教学设计具有“互动性”（师生互动）（系统性）
教师的实践性知识具有下列特点：
（1）是一种经验性的知识
（2）是一种案