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如何引导学生进行合作探究学习

遂城五小黄文静

语文教学应当以学生自己活动为主，鼓励他们敢想善想，敢说善说，给他们充分的时间和空间去进行创造，教师应该是教学情境的创设者，是学生学习的组织者、参与者、引导者，是学生发展的关注者。那么如何引导学生自己合作探究的学习，是语文教师面临的一项重要课题，值得探讨。
一、激发学生的好奇心和自主探究意识
《语文课程标准》提出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主合作探究的学习方式。"在以往一些语文教学中，让学生自主学习的少，从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消失。语文探究性学习必须建立在学生的全部心理活动的基础上，激发学生的好奇心，培养孩子强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感。强调学生自主探究并不是要教师放任自流，教师角色是学生探究过程的向导，应精心设计教学活动。如在阅读教学中引导学生自读课文，然后交流读懂了什么，再让学生找出关键句段进行分析。教师在教学中珍视学生的独特的感受和理解，学生的自主性能得到较好的体现。
二、教师与学生建立"对话"的合作形式
语文能力的培养，不仅要靠语文课一般意义上的听、说、读、写，还要有意识地加强师生之间的对话。教师应以平等的身份参与学生的探究活动，观察整个探究活动由一个阶段进入另一个阶段；学生靠他们自己的探究能力，在探究活动中负有主要的责任。教师作为一个合作者与学生"对话",这种对话不是教师居高临下的"传道授业解惑",也不是几名尖子生围绕教师的提问作一番应答，而是教师面向全体学生，对学生所提出的问题发表看法，有时要提醒学生换一换思路，探究较难的问题。更多的是应用语文引导学生积极参与探究，把自己的问题和理解、好奇和厌烦、热爱和痛恨、认知和想象等，通过对话尽情地表达出来。对话可以是心灵的、口头的、书面的、它使语文教学过程成为师生相互推动、相互理解、心灵交往的过程，并体现在"对话人生"的意蕴上。这种师生的合作能使教师与学生的思维相互碰撞，能充分体现学生的自主探究意识。
三、引导学生与学生之间积极合作探究
由于探究教学是围绕问题的解决活动来开展的，这些问题往往是综合的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作。教师要鼓励学生相互交流他们的问题，批判性地倾听他人对问题的分析和理解，并提出质疑。通过合作学习与探究，学生可以取长补短，相互促进，提高探究效率。同时，合作学习使学生的自主探究意识得到淋漓尽致的发挥。
古人云：余音绕梁。自主合作探究式学习，带给师生的也是这种"余音绕梁"的感觉，并且"永世不绝","余音绕梁"是自主合作探究式学习的效果。