职前数学教师TPACK现状调查与对策分析——以陇东学院为例.docx

职前数学教师TPACK现状调查与对策分析——以陇东学院为例
职前数学教师TPACK现状调查与对策分析——以陇东学院为例
摘要：随着信息技术的飞速发展，数学教师的教学方式也随之发生了变革。TPACK（技术、教育和学科的知识）模型作为指导数学教师教学实践的理论框架，对于数学教学具有重要意义。本文通过对陇东学院数学教师的TPACK现状进行调查，并分析了存在的问题和对策。
关键词：TPACK；数学教师；陇东学院；现状调查；对策分析
一、引言
随着信息技术的发展，数学学科在教育领域的重要性日益凸显。作为数学教师，他们不仅要掌握数学知识，还需要掌握教育知识和技术知识，并能将其有机地结合起来，提高教学效果。TPACK模型提供了一个有力的理论框架，帮助数学教师实现知识的整合，并借助信息技术提升教学效果。本文以陇东学院为例，通过调查数学教师的TPACK现状，分析存在的问题和对策，旨在提高数学教师的教学水平。
二、TPACK模型及其意义
TPACK是由PunyaMishra和MatthewKoehler于2006年提出的，它将技术知识（T）、教育知识（P）和学科知识（K）有机地结合起来，形成一个三角形模型，紧密联系在一起。
在TPACK模型中，技术知识是指教师掌握的信息技术及其应用的能力；教育知识是指教师对于教育原理、教学法以及学生学习特点等方面的了解与掌握；学科知识是指教师对于所教授学科的专业知识。只有当这三种知识相互融合，教师才能做出有效的教学决策，实现优质教学。
TPACK模型对于数学教师具有重要意义。对于数学教学而言，技术知识使教师能够采用各种信息技术工具进行教学设计和教学实施；教育知识使教师能够根据学生的学习特点和教学目标，设计出适合的数学教学策略；学科知识使教师能够对数学知识进行深入理解，从而更好地组织教学内容。
三、陇东学院数学教师TPACK现状调查
为了解陇东学院数学教师的TPACK现状，我们进行了问卷调查。共有50名数学教师参与了本次调查，其中男性30人，女性20人。调查结果如下：
1.技术知识：大部分数学教师对信息技术具有一定的了解，能够使用电子白板进行教学，但对于其他信息技术工具的应用掌握较为薄弱。
2.教育知识：数学教师对教育原理和教学法有一定的了解，能够根据学生的学习特点设计一些简单的教学活动，但在教学设计的科学性和有效性方面有待提高。
3.学科知识：数学教师的学科知识相对较强，能够掌握数学知识的核心内容，但对于数学知识的应用能力有待提高。
四、存在的问题及对策分析
通过对陇东学院数学教师TPACK现状的调查，我们发现存在以下问题：
1.技术知识的匮乏：数学教师在信息技术的应用方面掌握不够，只局限于使用电子白板等传统教学工具，对于其他信息技术工具的应用掌握较为薄弱。
对策：应加强数学教师的信息技术培训，提高他们的技术知识。可以组织教师参加专业的培训课程，同时鼓励教师积极参与信息技术培训活动，提高他们的技术水平。
2.教育知识的不足：数学教师在教育原理和教学法方面的知识较为薄弱，导致他们在教学设计的科学性和有效性方面有待提高。
对策：应引导教师关注教育理论和教学法的研究，提升他们的教育知识。可以组织教师参加教育培训班，培养他们的教育素养和教学设计能力。
3.学科知识的应用能力有待提高：数学教师对于数学知识的应用能力有待提高，仅限于掌握数学知识的核心内容，不懂得如何将数学知识应用于实际教学中。
对策：应加强数学教师的学科知识培养，提高他们的应用能力。可以组织教师参加学科知识培训班，加强教师在数学知识应用方面的能力培养。
五、结论
通过对陇东学院数学教师TPACK现状的调查，我们发现数学教师在技术知识、教育知识和学科知识方面存在一定的不足。为了提高数学教师的教学水平，应加强对数学教师的技术、教育和学科知识的培养，提高他们的TPACK水平。只有这样，数学教师才能更好地应对信息技术的发展，提高教学效果，培养学生的数学素养。
参考文献：
Mishra,P.,&Koehler,M.J.(2006)Technologicalpedagogicalcontentknowledge:Aframeworkforteacherknowledge.TeachersCollegeRecord,108(6),1017-1054.