《唯物辩证法的联系观》教学设计（2）.doc

唯物辩证法的联系观
第一框世界是普遍联系的

(教师用书独具)
●课标要求
本框题教学内容是贯彻新课程标准3.7规定的“观察社会现象和自然现象，领会事物是普遍联系的”的要求。
●课标解读
本课标要求识记联系的含义、联系的普遍性和客观性，理解联系的多样性、事物的联系与人的活动的关系。通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程；培养逻辑思维能力。使学生初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在的联系的能力，初步学会用全面的、联系的观点看问题的能力。通过学习联系观点，逐步树立唯物辩证的世界观。学会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的矛盾，理解党的路线和政策，自觉维护人类生存的环境，确信一切以时间、地点和条件为转移，是我们正确认识和把握事物、在认识世界和改造世界的活动中不断取得成功的关键。
●落实策略
课前：自主学习。学生阅读教材、搜集典型的事例、提出困惑的问题。
课上：围绕“生活情境启迪”“知识探究感悟”“实际体验升华”三个环节，师生互动。

(教师用书独具)
●新课导入建议
方式一：话题导入
日全食是日、月、地三者处于特殊相位时发生的一种天象。由于地球绕太阳和月球绕地球的公转运动规律，当月球转到太阳和地球中间基本成一条基线时，太阳对地球会有一个投影，这时月球的影子落在地球上，就出现了日食。月球离地球越近影子越大，全食带的宽度也就越大，持续时间相应就越长。简单地说，日全食的出现与日、月、地三者的位置是有联系的，这就和我们本节课要学习的内容有关。本节课我们一起探究有关联系的有关知识。
方式二：情景导入
第二次世界大战期间，在伦敦给养司令部的墙上，醒目地写着一首1620年的摇篮曲：
“缺了一枚铁钉，掉了一只马掌；
掉了一只马掌，失去一匹战马；
失去一匹战马，损了一位骑手；
损了一位骑手，丢了一次战役；
丢了一次战役，输掉一场战争；
输掉一场战争，亡了一个帝国”
上述歌谣很明显体现了事物的普遍联系。那么，什么是联系？它有哪些特点？
●教学地位分析
高二学生的认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论，造成学习的困难。因此在教学中要结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生话、经验的例子，创造愉悦的教学情境。
●教学流程设计
课前预习安排：
1．①看教材54～56页“联系的普遍性”“联系的客观性”，完成知识1、2填空及辅助栏目内容；②思考教材探究问题，写出简易答案，对照探究提示，加深对教材知识的理解。
2．①看教材56～57页“联系的多样性”，完成知识3填空及辅助栏目内容；②思考教材探究问题，写出简易答案，对照探究提示，加深对教材知识的理解。⇒步骤1：导入新课，简要说明本课时的教学地位。⇒步骤2：教师通过提问，检查预习效果。注①⇒步骤3：师生互动完成探究1“联系的普遍性、客观性”，互动方式可以利用探究问题由浅入深地实施。注②⇓
步骤9：先让学生自主总结本课时内容，然后对照课堂小结内容进行简要归纳总结。根据时间引导进行“课外生活感悟”、让学生处理课堂练习、布置课后练习。⇐步骤6、7、8：处理探究2“联系的多样性”，教师根据教学时间和内容灵活掌握，最好交由学生自主处理，参照探究1方式，也可采用其他方式进行。注③⇐步骤5：教师要求学生完成“题组训练”1和2，巩固探究成果。然后根据背景材料，让学生自己提出其他探究问题，同学之间互相讨论问题解决方式、方法和结果。最后，根据“当堂双基达标”1和2设计变式练习，学生交流完成并互相评价。⇐步骤4：教师通过释疑解惑或对知识外引内联，引导学生深入思考，学会分析问题、解决问题的方法。
注①：建议教师对【课前自主导学】中比较基本的知识点多提问几个学生，使80%以上的学生都能掌握该内容，以利于下一步对该重点知识的探究。
注②：建议教师除已有“题组训练”和“探究问题”之外，再变换一下命题角度和问题提出方式，让学生设置一些变式习题和问题以拓展学生的思路。
注③：在探究过程中可以让学生从生活实际中再找一些体现本知识的事例加以说明，在探究的基础上进一步开拓学生的视野。
课标解读重点难点1.识记联系的含义、联系的客观性和普遍性。2.理解联系的多样性。3.结合生活实例，运用世界普遍联系相关原理，分析生存环境和人类活动的关系。重点：联系的客观性和普遍性。难点：联系的多样性。

联系的普遍性1.联系的含义：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
2．联系的普遍性
(1)表现
①任何事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
②每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
③世界是一个普遍联系的有机整体。