《人地关系思想的历史演变》教学设计（2）.doc

人地关系思想的历史演变
一、教材内容分析
“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然性。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的自发行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。
二、课标要求及解读
1、了解人地关系思想的历史演变
目的是使学生了解人类的可持续发展思想是如何形成的。本课通过生动的视频和实物图片形象地展示出人地关系思想的历史演变过程，使学生自己得出结论,找出人地关系的特征，分析存在的问题，得出主要的环境问题。
2、根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题目的是以正确的地理观念和地理思想形成为主要的理论基础，让学生认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强对学生的材料分析并从中总结、归纳出结论的能力训练。
3、展示罗马俱乐部的《增长的极限》，加深学生对工业文明时期人地关系矛盾全面激化的印象，引导学生领悟“走可持续发展”之路是人类的必然选择。
4、列出表格，引导学生读书，概述可持续发展的基本内涵，认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任举例说明协调人地关系的主要途径
三、学情分析
高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。
四、教学设计思想
（一）讲清环境问题的实质是发展问题，正确理解人地关系。本节主要从人地关系这个传统问题入手，对人地关系思想演变历程进行梳理，目的在于帮助学生更深刻地认识到人与环境关系的实质――生产力的发展水平不同，人类的活动不同，造成的环境问题不同。归根结底，人与环境协调，实现可持续发展；人与环境不协调，则出现环境问题。教学内容编排将按照追溯人地关系的演变（过去）——环境问题的表现（现在）——实施可持续发展的必然性（未来）这样一条主线展开，重点把握人地关系思想演变在时间轴上的变化、环境问题在空间轴上的表现以及理解人地关系在本质上的矛盾与统一。
（二）教会学生理论联系实际，学以致用。练习题以学生熟悉的和感兴趣的一些现象为主，例如：50年前的“北大荒”在新中国成立后，变成了“北大仓”，但目前，我国政府决定停止“北大荒”垦荒，还有现在人们普遍担心的是餐桌污染，国际合作――《京都议定书》等，让学生知道地理源自生活，用于生活。学习不是空中楼阁，就是我们身边的事情，体会学习地理的意义，以及培养学生学地理的兴趣，加深对所学内容的理解，巩固学习内容。
五、教学目标
（一）知识与技能
1、了解环境问题与人地关系思想发展的历史演变；
2、根据有关资料，归纳人类与环境的关系及所面临的主要环境问题；通过对人类活动与环境发展实际对照的分析，提高学生综合分析能力和解决问题的能力；
3、了解可持续发展思想的由来。理解可持续发展的概念、原则。理解可持续发展包括生态可持续、经济可持续和社会可持续三个方面。理解可持续发展是解决全球生态环境问题的根本途径；
4、通过本节的学习使学生形成可持续发展的观念。理解走可持续发展道路的必然性。
六、教学重、难点
（一）教学重点：
1、理解人与环境的关系；
2、环境问题产生的原因、后果及可持续发展的概念、内涵和基本原则。
（二）教学难点：
1、如何帮助学生切身的感受到可持续发展的重要；
2、人地关系的实质。
七、教学方法：图像分析法：通过观看视频、分析图片，挖掘有用的地理信息，汇集成自己的观点并以清晰的表达出来；启发式教学法，通过对问题的分解来引导学生发现问题，理解问题，例如分析罗马俱乐部的《增长的极限》这幅图时，设计的问题就是“罗马俱乐部的研究对象是什么？、各因素的发展变化趋势是什么？、谁是原因，谁是结果？、最后的结论是什么？”等；还有练习法，通过练习法在夯实学生基础知识的同时培养学生对地理学习的兴趣。
八、课时安排：1课时
九、教学过程
课前复习及引入：
上节课我们学习了《人类面临的主要环境问题》，目前我们所面临的主要有哪些环境问题》？（学生回答）
这些环境问题都发生在哪一时期？（学生回答）
是不是自从有了人类以来就存在着各种各样的环境问题？（学生回答）
我们先不要忙着下结论，等我们学习完了这一节就可以找到答案了。其实人地关系一直都是地理学探索的主旨，而人类在漫长的文明