学生自主学习物理能力的培养优秀获奖科研论文(1).docx

学生自主学习物理能力的培养优秀获奖科研论文
笔者多年从事高中物理教学,发现学生总是反应高中物理比初中物理难学.出现这种现象的原因是多方面的,其中主要的一点是学习方法刻板,存在依赖心理,自主学习能力较弱.一、自主能力培养上的主要障碍1.存在畏难情绪,心理压力较大.初中物理重在定性研究,所研究的现象具有较强的直观性,而且多数是单一的、静态的,教学要求以识记为主;高中物理所研究的现象比较复杂而且抽象,多数要用定量的方法进行分析、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题.这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说,无疑是一个思维方式中质的飞跃.一时很难达到要求.而在学生当中'物理难学'成为抹不去的阴影,结果从初中到高中的“台阶”的跨越更显艰难.2.存在惰性心理,学习方法刻板.高中从理想模型代替直观现象客体入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律,这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来初中的学习方法,才能达到新的要求.学生从听懂物理,到自己会用物理差距还非常大.从我多年的调查分析,大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法.而学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲,缺乏对自然科学的探索精神.课后只是为了做题而做题,死记公式,生搬硬套,思维僵化.“满堂灌”教学法和“题海战术”是产生惰性心理的温床.3.存在思维定式,盲目照搬照套.思维定式的迁移分为正向迁移和负向迁移.对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移;起干扰、抑制作用的为负向迁移.物理教学中思维定式负向迁移的消极表现:①在解决新问题时,盲目地照搬旧经验,不注意新旧问题间的差异.②由于思维定式造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性.③在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成“定式错觉”,而极易迁移到应用中去.不能区别相互之间有联系的物理概念,如电压和电动势,电势与电势能,质量与重量,动量定理和动量守恒定律,光的干涉和光的衍射等.④学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差,理解不透彻,将一些本质不同但表面上相近、相似或相关的概念或规律混淆,产生晕轮效应,成为学习的障碍.二、自主能力培养的主要措施1.培养学科情感,提高学习情商.苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种子.他说:“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀.”兴趣和好的动机很大程度上能够促进学生学习的热情.教师要处理好师生关系,激励学生不怕挫折,勇于前进;要“思学生所想,解学生所难”,激发学生的兴趣,教师要充分发挥主导作用,并体现出学生的主体地位.教师要改变一讲到底的做法,而是根据教学目的,通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维,鼓励学生提问和发表自己的见解,参与课堂讨论,营造一个宽松和谐的教学环境.保护学生的好奇心,让学生摆脱死记硬背的束缚,注意理论联系实际,懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题.让他们有成功的体验,给他们开阔眼界的机会.有了良好的学习动机,学生的兴趣萌发出来了,教与学也就更加相辅相成了.2.鼓励学生“班门弄斧”是克服学习障碍的好办法.自主学习能力培养是让每个学生都能获得成功,学生在老师面前“班门弄斧”是难得的好事,只有这样,学生的真实想法才能展现出来,误区才能暴露出来.但有的任课教师却没有简单处理;也没有因为某道题有一定的难度,举一个类似的例题,教会学生解这道题了事.而是鼓励学生对问题首先进行解析,要求学生做到“根据在前,结论在后”.要鼓励学生在老师面前当老师.这样从学生的思维活动中,不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞,更重要的是找到学生学法上的问题所在,以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育.“班门弄斧”的实质,是把学习的主动权交给学生,在课堂教学中,更应该体现出这一特点来.要让学生成为名符其实的主体.3.搞好课堂教学设计是能力培养的前提.自我学习的能力,是一项综合能力.它包括观察、思维等多方面的能力.自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书,它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程.在这个过程中,实施的主体是学生.教师要精心设计课堂教学程序,重在能力培养的课堂设计,主要由以下几个环节构成:①设问质疑.②在问题解决过程中学习.③检测和小结.这样的设计,上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入.他们在主动想问题,而不是旁观的听众.其结果就可避免死记硬背,因每一步都有科学的逻辑推理,每一步都能紧扣教学目标.因此,使学生的心理结构得以改变和更新.对知识结构和认知结构进行了优化,能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实.4.全方位训练,发展学生创造性思维.首先要进行发散思维训练.创造思维的核心是发散思维,教学中要充分利用物理材料对学生进行发散思维训练.所谓发散思