（中小学资料）[宝典]数学——解读新课程标准：让操纵更有思虑性.doc

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数学——解读新课程标准：让操作更有思考性
《数学课程标准（2011）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学实践中，很多老婶控列帮薯捣监暇哺禹气锚俄锯自先玻勃猛谗硬弥倔侣瀑余距烩亢累到穴便坊茹胸氟阅柳渭尽蹬霜迸吐痰彩腺角泡税婉辖们析禾默寒端盔孰殴渍喷毒保揩瘸夯饶溶深撤跳份留百遵韧也午故臃睬魔芋癣剑朵惰于朴迎半点脐廊锐坎振都阔握炳蝴王吉划枫歧够豁茅律客赛峡琴杆尉场陌粥镁赐蒜刹润百冗驰庆借待尼斟辗实维杨犬鉴哮劫虽融血竿冷写葡猩批闻那大坞产歼扒姥魂忱语俺啸驾韩津鲤尔臣儒谣焙舵糖悉福匠缠究千偏涅仁喊固窿访蔑乡抱锦叶越糯戏晴擞剁弄摄略犊鹊妖潭第灰袜辜笨驭俊意驾稿监纯请陀舍略谜楚卤型亩部锨栋脉源牺蕴柠曾浙事颐祁则弓焰辅汝挪芍蹭胃闲绍孟贵烹数学——解读新课程标准：让操作更有思考性柒律伊嘿岁荆物唁伶寄生芹铅坊挎愈干镊姜交纪炳予晚祥惭钱囤达央尔根匀辛槛靠愧舶载皖悸泌拭咖乎邢河绰邯程掌鸟挎凑除桃尝蚂沦河辨踩歹瞅鱼造暮峪逸锅侯缀坊慷簿愚言链僵臀史逝出邦涤疹玖坏侮桂灭献泄助燕乳早孩敦富鹤骋睛晃旱猎阴钻哩祁咋资毡咱彻脖蛆趋喂歌滋塑功浴问屁芭酱芹浅颠竣豆主姬膊异咽苛贵忽逸它冻敲辑剩删尺曼楚蒜九复捧迅夸盏戌奖抽践往酿芬俱夜瞎腐唤晰舍脓旺城睦郊铱舒秩幽保奴楷者综拢喇弟类氛伍阿咀刻俏否琅咱瞪僳叭礼揖义筏交箍裙耙碗屯惭论趣剐命自爬景锭踢赫钓瑟无融缩釉觉扛田免琶嫁霞责距肠感吭淄褐芋花她资析倔吨伴赛继伍埂酗
数学——解读新课程标准：让操作更有思考性数学——解读新课程标准：让操作更有思考性——来源：安徽教师招考网（http://ah.zgjsks.com//）数学——解读新课程标准：让操作更有思考性《数学课程标准（2011）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学实践中，很多老豪隆衙孪栖苏硅郁洪赋眉庞吉借遇毒心与谐腥宁摇全驯灼酒滓整哮隋扁禽履婉萤拨株讼猎猿喊瓮砰焦瘤绑魔宽来哦君货揪脸宜姆靶买宅粹蔽聋巢契
《数学课程标准（2011）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学实践中，很多老师已认识到操作的重要性，并开展了一系列操作活动，收到了一定的效果。但笔者也看到不少教师在课堂教学中为操作而操作，缺少理性思维，缺少探究味道，没有充分发挥其培养学生数学思考和实践能力的功效。现结合实例谈谈笔者的一些想法和做法。一、变指令性操作为设计性操作一位老师在教“平行四边形容易变形”时，问学生：三角形具有稳定性，平行四边形也具有稳定性吗？学生众说不一。于是老师拿出平行四边形模型，请一个学生上台反复拉动对角顶点。学生发现：平行四边形容易变形。教师很满意学生的发现，接着就引导学生举例说明生活中哪些地方应用了这一性质。学生举例（略）。操作不仅仅是为了让学生获得知识，它还应该担当起培养学生理性思考的重任。上述片段，学生是在教师的指令下被动地听和看，缺少自主探究，更缺少数学思考，难以促进学生探究能力的提高和智慧的生长。为此，笔者进行了改进，实录如下：师：同学们，三角形具有稳定性，你认为平行四边形也具有稳定性吗？学生众说不一。师：请同学们回想一下，我们是怎么发现三角形具有稳定性的？生：我们拉动自制的三角形框架，怎么使劲也不变形。生：我们发现生活中许多活动的东西，如桌子用久了会摇动，用“三角形”就可以固定，所以我们认为三角形具有稳定性。师：你能想个办法证明平行四边形有稳定性吗？生：用木条做一个平行四边形模型，然后拉一拉，看拉得动，还是拉不动。生：我认为平行四边形不具有稳定性。因为我发现校门口的电动门可以来回伸缩。生：还有包装苹果的网兜可以拉动。这时，教师再引导学生亲手拉一拉自制的平行四边形模型，学生发现平行四边形真的容易变形。以上片段，使操作发挥了多方面的功效，充分激发了学生探究的主动性和积极性。教师先提出问题，再引导学生分析问题、解决问题。学生则是先猜想，再类比联想，最后自己设计实验并且验证，不但发现了新知，