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基于MOOC环境下“工程热力学”翻转课堂教学模式探索与实践
基于MOOC环境下“工程热力学”翻转课堂教学模式探索与实践
摘要：随着信息技术的快速发展和MOOC（大规模开放式在线课程）的兴起，翻转课堂教学模式越来越受到教育界的关注。本文以“工程热力学”课程为例，探索并实践了在MOOC环境下的翻转课堂教学模式运用，通过对课程内容重组、线上学习和线下实践相结合的方式，提高了学生学习效果和兴趣，提升了教学质量。
关键词：MOOC；翻转课堂；工程热力学；教学模式；学习效果
一、引言
随着信息技术的快速发展和移动互联网的普及，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）即大规模开放式在线课程逐渐兴起，并成为高等教育领域的一大创新。MOOC课程以其丰富的教学资源和自由的学习方式吸引了众多学生的参与与学习。而翻转课堂（FlippedClassroom）则在教育改革中逐渐崭露头角，它将传统的教室授课和课后作业安排进行颠倒，学生通过线上学习的方式获得课程内容，课堂时间则用于实践和探讨。
工程热力学作为工程专业的一门基础课程，传统的教学模式往往是老师在课堂上进行知识讲解，学生在家完成课后作业。这种模式存在许多问题，如学生对知识的理解不深入、缺乏互动与实践等。因此，本文以工程热力学课程为例，探索并实践了在MOOC环境下的翻转课堂教学模式运用，通过对课程内容重组、线上学习和线下实践相结合的方式，提高了学生学习效果和兴趣，提升了教学质量。
二、翻转课堂教学模式的基本原理和特点
翻转课堂教学模式将传统的教学流程颠倒，学生通过线上学习获得课程内容，课堂时间则用于实践和探讨，具有以下特点：
1.学生主动学习：学生通过线上学习平台自主学习课程相关知识，根据自己的节奏和需求进行学习。
2.教师指导辅助：教师作为引导学习的角色，通过与学生的互动和指导，帮助学生消化和理解所学内容。
3.强调实践和应用：课堂时间主要用于实践活动和问题讨论，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
三、基于MOOC的“工程热力学”翻转课堂教学模式设计与实践
基于MOOC的“工程热力学”翻转课堂教学模式的设计如下：
1.课程内容重组：将课程内容进行分解和重组，由教师录制短视频讲解课程重点和难点，学生通过在线学习平台进行自主学习。
2.线上学习：学生通过MOOC平台学习课程基础知识，包括观看教师录制的视频讲解、阅读教材和参考资料等。
3.线下实践：课堂时间主要用于实践活动和问题讨论，学生组成小组进行实验设计与实施，通过实践活动提高问题解决能力。
4.教师指导和辅助：教师在课堂上进行指导和辅助，解答学生的疑问，引导学生深入思考和讨论。
通过实践运用这一翻转课堂教学模式，我们发现学生的学习效果和兴趣得到了显著提升。具体表现在以下几个方面：
1.学生学习积极性提高：通过自主学习和实践活动，学生对课程的学习积极性得到了提高，主动参与到课程学习中。
2.学习效果提升：学生通过线上学习平台得到了较好的课程讲解，对课程内容的掌握程度较高，学习效果得到了明显提升。
3.课堂互动增加：通过线下实践活动和问题讨论，学生之间的互动增加，思维碰撞和合作解决问题的能力得到了培养。
4.教学质量改善：通过教师的指导和辅助，学生对课程内容的理解和应用能力得到了提升，教学质量得到了改善。
四、结论
本文通过对MOOC环境下“工程热力学”翻转课堂教学模式的探索与实践，发现该教学模式能够提高学生的学习效果和兴趣，提升教学质量。通过在线学习和实践活动的方式，学生对课程内容有了更深入的理解和应用，培养了实际操作能力和问题解决能力。因此，在教育改革中，借助信息技术和MOOC平台，翻转课堂教学模式有望为教育的发展提供新的方向和途径。
参考文献：
[1]张小冬.翻转课堂模式在基础地质课程中的应用研究与实践[J].吉林教育学院学报,2014,10(4):96-99.
[2]张洪峰.MOOC背景下翻转课堂教学模式的研究探讨与实践[J].计算机教育,2015,3:169-170.