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探索高职学前教育专业手工制作课程教学模式的论文

【摘要】在学前教育中手工课这门课程的实践性是很强的。手工课的教学应该和岗位相适应的，要使用理论与实际相结合的方法来进行教学工作，在教学的时候应该重视培养学生创新的能力，建立手工小组或者是兴趣小组，有效的提高手工课的教学质量。本文简述了手工课程的教学情况，并介绍了高职学前教育专业手工制作课程教学方法。关键词高职；学前教育专业；手工制作课程；教学模式在高职院校中学前教育专业的手工课程是传授手工知识与技术的课程，这门课程的实践性是比较高的。在高职学前教育专业中手工制作课程有着承上启下的作用。这门课程在幼儿园的教学工作中应用是很广泛的，常见的就有教具的制作、幼儿手工制作课程等，因而这门课程的实践性是很强的。一、手工课程的教学情况（一）手工课程实用性较低在實际教学工作中，学前教育招收的学生大多是活泼好动、有亲和力的学生，但是没有进行专业的美术培训，动手能力比较弱。虽然这些学生对手工课有兴趣，但是又不愿意进行尝试。虽然美术课程比较多，但是趣味性与实用性都比较低，很多的教师是使用平面教学的方法来进行教学工作，并不能结合手工课程的特点形象、生动的展示手工制作的顺序与手工作品的效果，这就降低了手工课的趣味性。另外，课本并没有直观的展示立体的手工作品，手工作品的实用性也就比较低，也不能充分的提高学生学习的积极性。除此之外，手工作用的取材、内容，和幼教工作的联系也较差，在日常生活中的实用性也较弱，这就降低了学生学习的积极性。（二）教学方案并不确定虽然在高职学前教育专业中有课本，也有教学计划，但是没有制定明确的教学方案。在手工课程的教学工作中手工材料的选择、设计、能力的培养等，都会受到教师的艺术素质、手工技术等的因素的影响。但是，在教师制定教学方案的时候教学空间是很大的，也会存在一些随意性。但是，学校并没有制定一些详细的考核教育效果的制度，这就提高了教学方案的不确定性。没有制定规范性的培养档案，就会使得学生并不重视手工课程，而学校的领导也并不认为手工能力并不是很重要，也没有建设手工教学制度这就增加了手工课程的不确定性，也影响了教学的质量。（三）没有实践活动大部分的高职教师认为学生的手工课程主要就是训练学生的技能，学生会做手工就可以，还有一部分的教师则认为学生只要有临摹的能力就可以，是不需要有创作能力的，这就使得教师的教学内容较为肤浅、范围也较为冗杂、也经常重复，整个教学内容较为分散，手工实践的资源比较少，这就降低了实践教学的效果。在幼儿园中每一个幼儿的作用中的每一块材料、色彩等都有幼儿的想象力、观察力。假如学生不能感受到创造美的乐趣额，就会降低学生创造的积极性。目前，手工课程的教学工作，大多会根据课本来进行教学工作，已经脱离了幼教的环境，没有进行有针对性的实践活动，这对于提高幼教的教学技能是不利的。二、高职学前教育专业手工制作课程教学方法（一）创建情境教学的方法在进行手工课程教学工作中，教师可以使用情境教学的方法，引导学生进入角色，可以通过让学生观看教师的手工作用与往届学生的手工作用来提高学生学习手工课的兴趣。教师应该给学生解释作品的优缺点，使学生可以感受这些品的美，提高学生学习的积极性，进而提高教学的质量。例如：教师在给学生解释编结技术的时候，可以先给学生及时编结技术在日常生活中的使用，之后再给学生欣赏一下教师编制的手链等的物品。要鼓励学生学习编制技术。如此，就可以提高学生学习的积极性。就这样创建一个情境教学，可以充分的调动学生对于美的感觉，并帮助学生树立正确的审美观，提高学生学习的积极性与信心。（二）引领学生进行自主的学习教师应该鼓励学生多问问题，提高学生分析的能力与研究知识的能力，从而使学生可以发现新的知识。教师应该引领学生自主的进行学习，引领学生多动脑动手，提高学生独立解决问题、分析问题并解决问题的能力。在教学工作中，学生自主的进行学习，可以提高学生对知识的掌握程度，提高教学的效果。教师在教学中应该重视课堂的学习，要在课堂教学中提高学生创新的意识，培养学生的耐心。（三）要重视教学工作的特点高职学前教育专业手工课应该重视教学的环节，要使学生都参与到教学工作红。手工不仅是照做一件手工作品，还应该培养学生的想象能力、动手能力，并提高学生审美的能力。因此，教师在设计教学环节的时候应该将每一个环节紧密的联系起来，要充分的考虑学生的知识水平，可以通过欣赏并分析教师与往届学生的作品，来学习相关的知识，要及时的发现学生学习中的问题并进行指导。在每一节课中都应该有自己的特点，使用合作学习的`方法来进行教学活动，也可以使用教师讲解为主的教学方法，或者是以学生练习为主教师指导为辅的教学方式，来提高学生学习的积极性，使得整个手工课课堂更加的活跃，提高学生手工能力。高职学生学习的内容应该满足市场发展的需要，应该可以进行