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小学数学课堂提问存在的问题

课堂提问往往能够给学生的学习营造良好的氛围，很多老师为了让课堂氛围更加的热闹而不分主次，没有根据学生的实际情况来进行提问，将以往满堂灌的教学方式改变成为满堂问。小学数学课堂提问存在的问题1一、小学数学课堂提问存在的问题(一)提问次数过多没有给学生足够的时间进行思考，学生质疑的机会也比较少，这对学生创新能力的提高非常不利。若是老师的问题比较多，那样会导致学生过度依赖老师，自身的思维创新能力很难真正提高，这对学生学习主体性发挥非常不利。(二)提问的时候过于随意很多数学老师在课堂开始之前并没有努力研究教材，也没有根据学生的学习实际情况来进行课堂提问。上课的时候，经常存在为了提问而提问的情况，过度的频繁和琐碎，没有分清楚主次。还有些老师提问的时候，问题难度比较大，学生不知道应该怎样回答，课堂很容易出现冷场的情况，这样不但浪费时间，还会给学生学习积极性造成严重的影响。(三)提问的时候只关注成绩比较好的学生有些老师在提问的时候，担心数学成绩一般的学生回答不出自己的提问，会给教学进度造成影响，而喜欢提问那些数学成绩比较好的学生，这样会导致数学成绩差的学生不愿意参与到老师的提问中去，长此以往数学成绩很难真正提高。这便要求老师应该根据问题的难易程度给每一个学生机会，让学生去感受成功，体会成功。二、想好小学数学课堂提问的策略想要提高提问教学的有效性，便必须保证问题比较出色，这便需要老师认真分析教材，针对教学中的难点、关键点进行问题的提问，这样能够提高学生的学习欲望，数学教学效果也会有明显的提升。(一)通过问题来提高学生的数学兴趣小学生年龄比较小，往往比较喜欢学习自己感兴趣的科目，这便要求老师必须认识到兴趣对学生数学学习的重要性，提问一些学生感兴趣的问题。比如说在教到圆的时候，老师可以将小动物骑车比赛的动画片展示给学生看，小动物们骑的自行车，车轮的形状各不相同，有三角形、椭圆形、圆形以及正方形。老师可以让学生进行思考，看看谁的自行车骑得比较快。在学生说出自己的猜想之后，老师可以让学生观看视频，这样不但能够给学生感官一定的刺激，还能够提高学生问题探究的兴趣。(二)提高问题提问的针对性为了更好地激发学生的思维，在进行问题提问的时候必须具体明确，只有这样才能够给学生的思考提供明确的方向，这便要求老师备课的时候，必须重视问题的设计，选择那些有针对性的问题。(三)根据学生的学习情况进行补问或者追问在进行数学课堂教学的时候，一开始进行设问的目的是为了对学生进行引导让其更好地观察，帮助学生更好地找到问题解决的措施。在教学进行的时候，针对一些问题老师也可以进行补问或者追问。比如说在讲到平均数的时候，老师可以给学生进行数据的展示，在1995年的时候，某个城市的人均年工资是6130元人民币，而到了2005年的时候，这个城市的人均工资是17727元。在学生思考之后，老师可以提问，是不是这里每一个人的工资都是17727元人民币呢，学生通过思考很容易说不是，这样学生便会针对平均数进行思考，对平均数的理解也会更加深刻。(四)提问的时候必须面对所有学生老师在提问数学问题的时候，不应该担心若是学生回答不上来，会不会给自己的教学进度造成影响，而是应该重视全体学生的参与。面对这种情况，老师可以有针对性地让一些数学成绩比较好的学生回答难一些的问题，而让那些数学成绩一般的学生回答简单的问题，这样学生的回答问题积极性很容易被激发出来，更多的学生会参与到课堂教学中来，老师的教学效率也会有明显的提高。(五)控制提问的次数，保证提问的质量在进行小学数学教学的时候，老师不应该一味地提问学生很多的问题，这样会让学生的思维跟着老师的思维走，长此以往，思维创新能力很难真正提高，这便要求老师必须认识到提问质量的重要性，选择那些重要的问题进行提问，给学生足够的时间，让学生更好地思考，这样不但能够培养学生思维创新能力，提高提问有效性，还能够切实提高数学教学的效率。三、结束语课堂提问本身便是一门学问，老师在进行小学数学课堂教学的时候，不应该一味地进行提问，而是应该根据学生的实际情况和教学的需要，有针对性地进行提问，将学生的主观能动性真正地发挥出来，在提高提问有效性的同时，提高学生的思维创新能力和课堂教学的效率。小学数学课堂提问存在的问题2一、创设情境，精心设问新课程改革以来，创设情境成了数学课堂教学的起点，教师总是煞费苦心创设情境，但部分教师只追求情境的激趣功能，而忽视了情境承载数学问题的重要作用。因此，数学教师要注意在情境中蕴含数学问题，使学生对所学的知识产生一种追求和向往，使之成为诱发学生自主学习的源泉。有价值是情境创设最核心也是最根本的要求。学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键要提供学生感兴趣的问题，把教材内容融入到学生具体的生活中去，让学生更愿意学，更轻