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历史教学反思

历史教学反思（集锦15篇）身为一名人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的历史教学反思，欢迎大家分享。历史教学反思1在教学中如果能始终体现“以学生为主体，以学生发展为本”的研究性学习，学生的自主性、探索性学习就能得到充分发挥，而过去历史课教学中“以教代学，教师满堂灌”的现象将会成为历史。在课堂教学设计中，比较注重让学生积极参与，自主发言，自主探索，自己找到解决问题的`方法，而不是教师直接告诉他。当然，在“探索”式学习中，强调学生自主学习，并不是忽视教师的作用，只不过教师不再是一个知识的“权威讲授者”而是学生学习活动的组织者、合作者、建议者、指导者，在学生回答问题，表达自己的看法时，老师要注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特别是当学生表述的内容与教材中的知识点观点不一致时，千万不能较易否定学生的话，否则，他“探究”的积极性就会受到挫伤。我们教师应努力创造条件，环境、机会，让每一个同学都能在探究式学习中成为课堂的主人。历史教学反思2历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的潜力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我透过对新课标的学习，根据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是就应懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语潜力，在言语运用中学习语言。教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就务必融入历史的海洋，跟上历史发展的.步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法能够刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的用心性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊好处。历史课的讨论法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够讨论本课的问题，而且能够用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权潜力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简单，民主的气氛下进行。到底作为一名教师就应用何种姿态应对学生。老师在不能体罚的状况下，还能采取哪些方式对学生进行教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思考的问题。历史教学反思3一、高考试题分析1、今年试题中国古代史有32分，中国近现代史38分，世界近现代史30分，这三大知识版块分值大体相当。但在政治、经济、文化三大模块中，政治史比重过大，有92分之多；经济史仅8分；文化史分值竟然为0。所以试卷结构极不均衡，这样的试卷让人抓不到重点。许多学生考出来后说很多知识读了都没用，其实，选择题的命题回避了历史教学的重点及高考复习的热点，更加注重考查学生灵活掌握、运用历史知识的能力。考纯记忆的基础知识不多，重点考查考生再认再现历史知识的能力（如第14、16、17、20、22题）及从材料中获取有效信息的综合分析历史问题的能力（如第13、15、19、21、23题）。2、试题偏难，考查内容中涉及到课本注解、楷体字甚至一些边缘知识。第38题考查的美国修改中立法，就和教材注解相关；而旧人教教材对租借法案只字未提，造成学生阅读、理解材料方面的困难。第17题（国民革命军的特点）、第20题（整理党务案）都是楷体字内容。而第12题关于帝王谥号、庙号等概念属于边缘知识。这再次提醒我们必须扎扎实实复习好知识，练好史学基本功，不要存任何猜题、押题之想。答