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包容性设计视域下学龄前视障儿童玩教具设计研究
摘要
本文以包容性设计视域为理论基础，针对学龄前视障儿童玩教具的设计进行了研究。首先，通过对学龄前视障儿童参与游戏的特点和需求进行分析，探讨了玩教具设计需要考虑的因素。接着，从材料、结构、功能、操作等方面分别提出了满足学龄前视障儿童特殊需求的设计原则，并结合具体案例进行说明。最后，本文提出了加强专业设计人员包容性设计能力培养和提高社会对残疾人设计的认知度等建议，以促进学龄前视障儿童玩教具设计的创新和提升。
关键词：包容性设计；学龄前视障儿童；玩教具；设计原则；能力培养；认知度
引言
学龄前儿童的视觉能力对于他们的认知和学习至关重要。视障儿童是一个特殊的群体，在玩教具使用方面面临着一定的困难。而在传统的视角下，我们往往忽略了这部分人群的需求，使得玩教具设计的产品存在一定的不适应性。因此，本文旨在从包容性设计的角度出发，探讨如何更好地满足学龄前视障儿童玩教具的使用需求，并提出设计原则和建议。
一、学龄前视障儿童的特点与需求
学龄前视障儿童往往需要通过触觉、听觉等其他感觉方式来获取知识。此外，他们对于环境的认识又比同龄的健全儿童更加有限。因此，在玩教具设计中，需要考虑以下几个方面的因素：
1.材料选择。视障儿童对于材料的质感和手感有很强的依赖性，需要选择质地柔软、易于擦拭或清洗的材料。
2.结构设计。视障儿童的手协调能力不如健全儿童，因此，需要简单、易于组合的结构设计。
3.功能设置。视障儿童往往需通过其他感觉方式获取知识，需要在产品功能上进行设计，建立多感官相结合的功能。
4.操作方便。视障儿童需要在自我探索和感知的过程中，能够更轻松地进行操作，达到更好的互动效果。
二、学龄前视障儿童玩教具设计原则
1.材料原则
材料应该选用柔软的、易于擦拭或清洗的材料。同时，材料的表面应该具有一定的摩擦力，以便夹持和转动等操作。
2.结构原则
玩教具的结构应该设计简单、容易组装。需要减少组装难度和组装错误的可能性。例如，支架或底座结构应该使产品更具固定性。
3.功能原则
学龄前视障儿童玩教具设计应该尽量多地运用多感官的交互功能，以更好地促进多种感觉方式的发展，达到增强体验和记忆的效果。
4.操作原则
玩教具的操作需要易于学习和使用。产品的按钮、旋钮、杠杆等工具的大小、颜色、形状应该符合视障儿童的使用要求，以便于视觉和非视觉的使用方式都能够得到顺畅地结合。
三、玩教具设计实例及分析
1.乐高盲文积木
LegoBrailleBricks是乐高公司与丹麦盲人协会联合开发的，面向视障儿童的积木。这种积木上印有盲文，可以辅助视障儿童了解字母和数字的形状和意义。这个设计符合材料原则和功能原则，选用了柔软的材料，又利用了盲文的特点，使视障儿童在游戏中可以拓展了解盲文的机会，还起到了积木的功能。
2.盲人考试点字笔
点字笔是为盲人设计的一种符号书写工具。借助点字笔，盲人可以通过触摸来了解书写的内容。盲人考试点字笔是一款专门为视障儿童开发的点字笔。这个设计符合操作原则，运用了合适的材料和功能，主要是利用了点字笔的特点，并结合响铃等声音提示等功能，可以更为方便地使用。
3.福利彩票
福利彩票是一种针对不同人群的乐透游戏，是福利彩票产业中的一种。对于视障儿童，福利彩票还开展了盲文彩票的制作，该类彩票使用的是一种高粘度胶水，盲文和触觉标识光滑明显，以便视障儿童较好地使用。这个设计符合了材料原则，结构设计上又可以符合更多的用户需求，同时运用了多样化的视、听、触等感觉方式，促进多感官交互，且可以满足特别人群对于开展公正、乐观、等多种需求。
四、相关建议
1.加强专业设计人员包容性设计能力培养。针对视障儿童、听障儿童和图像障碍等多个残疾人群，加强设计人员的包容性设计能力在以下几方面：
（1）提升设计师的专业水平，学习和掌握多感觉工具的开发和使用；
（2）加强人机工学课程的教育和分发，以便于专业人员对残疾人的设计有更好懂的了解和关注度。
2.提高社会对于残疾人设计的认知度。需要通过多种方式，让社会公众能够关注到残疾人的特殊需求和生活方式。这样，设计人员的设计思路也可以有所改变，对残疾人的设计就会更加敏感而专注。
结论
本文从包容性设计的角度出发，通过对学龄前视障儿童的特点和需求进行了分析，提出了学龄前视障儿童玩教具设计原则，并举例分析了具体产品的设计。最后，还提出了加强专业设计人员包容性设计能力和提高社会对残疾人设计的认知度的建议，以期对于该领域的设计和创新产生积极的推动作用。