《冰灯》教学设计精编.docx

《冰灯》教学设计

《冰灯》教学设计(汇编8篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编整理的《冰灯》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《冰灯》教学设计1学习目标:知识与能力:1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。过程与方法:1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。情感、态度、价值观:1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望,不断寻找“幸福”的信心和勇气。一、联系生活经验,导入“风筝”同学们放过风筝吗?谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)谈得很好,请同学们打开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。二、感受“憧憬”,体会读书学生初读课文后,老师引导:刚才大家读得很认真,课文给我们讲了一个什么故事?根据学生说的情况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文第二段“做风筝”是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片:我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话,你想到了什么?结合学生发言,点击幻灯片,“憧憬”、“幸福鸟”变色显示理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)风筝里有着我们美好的“憧憬”,所以我们才把它叫“幸福鸟”三、放飞风筝,师生合作读书让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声——(学生读)“放”(大声读,声音响亮而快速),那线——(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝——(学生读)“凌空而起,渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在空中——(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作),我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。村里人看见了,说:——(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。)村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到——(学生说)老师板书:“快活”等。是啊!风筝带着我们的憧憬,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,高兴地对“幸福鸟”说——(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼——(学生说)让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的快活、自豪)四、寻找风筝,朗读悟情风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的憧憬带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展示配乐动画:快活地放风筝——风筝断了线——失望的我们——看见水磨坊)小伙伴们,此时此刻,你的心情——(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。学生畅谈自己看配乐动画后的感受。是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很伤心(板书:伤心),我们急切地盼望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。在什么情况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)有希望找到吗?(能)就在我们垂头丧气的时候,一抬头,看见了——(学生说“水磨坊”)出示幻灯片:“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)“没找过,说不定‘幸福鸟’就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)先请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?抓住“说不定”进行句式、语气训练,换“一定”、“肯定”加强希望的语气。再读对话,男女同学分读,读出希望、信心。9、于是,幻灯片出示:我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……刚才你们一定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“……”(省略号变色显示),同桌、小组讨论讨论,省略号想告诉我们什么呢?学生交流自己的想象。五、拓展:寻找幸福鸟……小伙伴们,能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找一只风筝吗?还在寻找什么呢?六:总结全文(结合板书),我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬,我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去,总有一天,我们会找到我们的“幸福鸟”。师生齐读最后一段:我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……(学生根据自己感受体悟读书)《冰灯》教学设计2教学目标：1、学生能够正确认读