自主参与式作文讲评课堂教学案例(网友来稿).docx

自主参与式作文讲评课堂教学案例(网友来稿)

执教山东省苍山一中李梦桃点评、指导山东省苍山一中董成银教学设计思想：实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育，在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中来，只有这样才能更好地激发学生的创新欲望。那么，怎样才能利用语文作文教学这一主阵地通过学生的主动参与培养学生的创新精神呢？语文教育家叶圣陶先生曾指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”我们确立“自主参与”这一实验课题，就是意在使学生在自主评改中学得本领，在自主参与中得到发展提高，听说读写并重，主动参与评改，使学生语文整体素质得到提高，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养。人教社98年版高中语文第二册议论文单元为学生提供一篇给材料作文，采用鼓励性原则，可激励学生运用求同、求异或发散思维、从不同角度进行拟题训练，引导学生自主参与，调动学生主动求知，激活学生创新思维。采用的鼓励性原则有：（1）默认激励。对学生的回答可以不表态，以便学生的思维不受拘束，自由地展开。（2）言语激励。对于学生的回答可以用肯定或赞扬的言语表示鼓励认可；（3）行为激励。对于学生的课堂反应，比如回答、讨论、思考等可以用赞赏的眼神、表情或同学的掌声加以鼓励。本课时教师通过总结分析学生写作过程中出现的问题，重点在于使学生明确一般引申性议论文和读后感的区别，并有针对性地对学生进行审题立意的系统训练。教学目标设计：基础性目标：复习巩固议论文的有关知识，明确一般引申性议论文和读后感的区别。发展性目标：训练学生据材料审题作文的能力，培养学生求同思维、求异思维或发散思维等创新思维的能力。基础性目标是为了让学生记住有关议论文的系统知识，然后明确一般引申性议论文和读后感的区别，掌握一般引申性议论文的写作技巧，然后通过读议评改让学生去发现自己写作中暴露的问题，有针对性地进行点拨训练，在训练中培养学生审题立意、自主写作、自主修改的能力，在这个过程中，通过自由写作、自由讨论、自主修改进行知识迁移训练，培养学生自主参与创新思辩的能力。这样设计的理论根据是“接受是创新的基础，创新是对接受的发展”，继承和发展是相辅相成的，要想使学生在审题立意方面有所创建，必须有一定的知识基础。教学模式设计此课教学可归为以自主学习为中心的教学模式。（即主体性教学模式。）我们认为其过程一般包括以下四个阶段：（1）激发动机阶段。（2）主动探究阶段。（3）巩固运用阶段。（4）反馈交流阶段。我们尝试采用的自主参与式作文评改课堂教学模式，一般有“写--读--议--评--改”五环节。（一）自由写读--激发动机阶段。写前，教师不作任何指导，学生自由写作，充分发挥学生主体的自由，并在自主参与评改课堂教学中，通过朗读提供的例文，充分暴露学生写作中存在的实际问题，使教师的指导有明确的针对性，以次激发学生自主参与评改的兴趣。（二）自由讨论--主动探究阶段。此项措施在于通过让学生和平日熟悉的同学进行讨论，畅所欲言，在各种思想的交锋中，激发学生的思维的灵活性和敏捷性，培养学生在实际交往中的听说能力；通过讨论，还能充分暴露学生在文体知识方面存在的认识不足，从而更好地解决问题，修正错误认识，并激发学生自主思维的热情。因为老师和学生毕竟隔着一层，老师的讲解学生有一种神秘感，理解起来就有化易为难的趋势，而处在同等地位的同学的一两句关键语句往往能轻易化解学生理解上的坚冰，“原来就是这样的啊！”不仅能使学生有茅塞顿开的感觉，而且能激发他的上进心，“其实挺简单嘛！我也会！”这是促使学生进行创新思维、主动探究的一个重要保障。（三）自主修改--巩固运用阶段。引导学生运用所学知识批改自己或同学的作文，巩固运用，决心知识迁移训练。这是课堂教学的主体部分，正是通过这一环节进一步训练学生的主动求知和创新思维能力。（四）发现遗漏及时补教补学--反馈交流阶段。创新素质培养措施通过自主参与式作文评改课堂教学激发学生自主参与、主动求知的热情，引导学生在讨论交流中获取写作知识，陶冶性情，发展语文思辩能力，完善人格。具体步骤简介：（一）读例文、激发情趣。学生作文收交上来后，老师先筛选例文，根据写作情况写出具体的写作指导和批改分析，上讲评课时发给学生，2--3名同学个读例文，让同学了解本次作文写作情况，获得感性认识，并激发情趣。（二）评议例文、主动探究。听读例文以后，根据写作指导，以四人为一组展开讨论，给例文打出等级、写出评语。（三）自由发言，点拨引导。让学生自由发言，谈出评议意见，教师点拨、引导。（四）拓展训练、巩固运用。这时，教师可以根据刚才在评议例文中学到的