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小学生心理健康总结-推荐通用稿小学生心理健康总结-推荐通用稿总结是对以往工作的评价必须坚持实事求是的原则。希望《小学生心理健康总结》作为参考帮助到您撰写总结也希望您继续阅读我们更多的关于"工作总结"专题！篇一：小学生心理健康总结范文小学生年龄一般在6～12岁之间在发展心理学上属学龄期。在心理发展的健康问题上小学生有以下几点是比较突出的。在小学阶段儿童的大脑在不断地发展尤其是与高级心理功能有关的额叶。在学龄期其认知功能有很大发展表现在感知觉与观察力的发展特别是差别感受性迅速增长。如视觉的颜色差别、听觉的音调辨别；手、脚运动的协调性、精确性、灵敏度等明显提高。在空间知觉、方位感、时间知觉都有很大进步。观察力的发展体现在精确性、目的性、判断力的进步。随着知识的学习记忆力不断提高有意记忆逐渐占据主导地位；理解记忆日益增加。记忆策略不断丰富。思维发展在这个时期要完成从具体形象思维到抽象逻辑思维的转变。学龄期的认知能力发展主要是在教学过程中完成。学龄期的语言能力发展口头言语在一年级以对话言语为主；2-3年级时独白语言开始发展一般到5-6年级口头言语表达能力初步完善。书面语言在入学初是落后于口头言语随着教育进程书面语言能力得以发展(学校或家庭教育起决定性影响)。关于内部语言的发展是在入学后学习任务需要独立思考(学会先想后说、先想后写、先想后做)。这样使学生在教学和生活实践中内部语言逐渐发展；研究表明小学生的内部语言发展经历出声思维、过渡时期、无声思维三个阶段。学龄儿童在智力上获得的最大进步是具备心理操作能力也就是说儿童可以用抽象思维(是内部语言的进一步发展)去认识和反映内、外部世界这是使智力更为广泛、灵活和深刻。这个时期是皮阿杰理论的具体运算期主要的表现是儿童学会了守恒(7岁左右出现对某种事物不变的概念如将量筒中的水倒入杯中学龄前儿童会觉得水变少了而学龄儿童就不受影响)；比较(幼儿一般不会使用比较这个词汇来表示事物的关系而是用绝对化的词汇)；排序(学龄儿童会按大小、长短来为事物排序)。当然皮阿杰理论的年龄划分过分绝对化实际上存在个体差异也与教育有关。个性发展方面学龄期儿童的个性倾向性及个性心理特征都有进一步的发展需要与动机逐渐向高层次发展(普遍的是尊重的需要也有自我实现需要的萌生)；兴趣、爱好随学龄、学识的增长不断扩大(现在家庭为儿童设计成长线路在某种程度上是妨碍儿童个性发展)；价值观的形成在于学校、家庭、社会的影响。个性心理特征在当前教育制度下在相当程度上受智力(具体说是学习成绩所影响)。学龄期是儿童获得自我意识的重要时期孩子从以家庭、个人为中心转入以学校、集体为中心的环境学习新的社会角色行为建立新的人际关系。在学龄初期自我概念的发展主要表现在自我描述(回答我是谁？这个问题时低年级学生是从姓名、年龄、性别、籍贯、体貌等特征叙述)。随着年龄增长自我概念逐渐复杂化逐渐将自我分化为身体的自我、学业的自我、社会的自我；所以高年级学生则的回答会涉及个性品质、兴趣、特长、社会角色等来介绍自己。学龄儿童的自我评价能力方面表现为独立性、稳定性开始发展；抽象概括的评价仍不多。有研究表明自我评价与儿童交往有关高自我评价的男孩较富创造性能较快被社会团体接受；而低自我评价的男孩常较孤僻有不良行为习惯。进入学校后自我体验得到进一步的发展最主要的表现形式是自尊感。自尊感强的儿童自我评价较积极自尊感弱者常易自暴自弃。学校的教育理念和评价标准与方法会影响儿童的自尊感值得关注。研究表明自我体验包括自己所产生的各种情绪体验发生、发展并不同步一般是愉快感、愤怒感发展早羞耻感、自尊感、委屈感发展慢。学习适应能力对小学生的心理健康具有举足轻重的作用。学习是小学生培养自己良好心理品质的主要途径。但小学生要顺利完成学习任务一方面必须在生活习惯、情感、意志、智力等方面能够适应学习活动的组织形式和内容否则将很容易出现学习心理障碍。另一方面在学习文化知识的同时还要接受适应社会生活处理人际关系融入集体遵纪守法传承民族文化的素质教育。由于孩子们在学前教育(家庭、社区、幼儿园)影响下的心身基础不同与学校教育的要求、家长的期望、同学水平的不同存在不同程度的适应性差异。这种适应性的差异如果超过了心理可容度即有可能引起小学生一系列心理健康问题的出现这一点可从我国传统的应试教育及不当的教育方法所造成的许许多多小学生心理障碍事件中得到说明。智力的发展是构成小学生心理健康的主要因素之一。这不仅指智力发展正常与否智力发展本身即可用作评判小学生的心理是否健康的重要标准而且儿童心理学和教育心理学的一些研究表明小学生的许多心理疾病的发生都