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计算机应用技术专业中高职衔接人才培养方案

中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会开展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济开展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的开展对职业技术教育提出了新的要求。在大力开展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康开展的重要而迫切的问题。
职业教育的根本目标既是职业性的，也是教育性的，在这一点上，高职教育与中职教育有其共通性，但在培养目标、培养模式上二者又有着层次上的差异。了解中高职这两类职业教育的异同，是探讨二者衔接问题的前提。故而，中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育,具体比拟来看：
〔一〕中等职业教育是在高中教育阶段进展的职业教育，目的是在九年义务教育的根底上培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施，招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，根本学制以三年制为主。分类：中等专业学校、技工学校、职业高级中学、成人中等专业学校。
〔二〕高等职业教育是职业技术教育的高等阶段。高职高专教育由省级人民政府管理。在国家宏观政策的指导下，省级政府根据本地区经济和社会开展的实际需要为主，结合招生能力、就业状况等综合情况，确定年度招生计划、招生方法、专业设置、收费标准和户籍管理，颁发学历证书，指导毕业生就业，确定生均教育事业费的补贴标准等，并同时负有保证教育质量、规办学秩序和改善办学条件等职责。高职高专是高等教育中专科教育的两种实现方式，高等专科学校〔简称高专〕和高等职业技术学院〔简称高职〕，两者只是侧重不同，无本质差异，前者重能力，后者重技术。高专和高职同属大专。
根据以上比拟不难看出，中职教育与高职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有着层次上的差异，中职教育强调的是有一技之长，其核心是强调培养实用型、技能型、操作型人才。而高职的目标定位应该表现出高层次性，强调培养应用型、管理型和高级技能型人才，要比中职教育有更深更广的专业理论，更新更高的技术水平，以与广泛的适应性，特别是要有更强的综合素质与创新能力。
一、我校计算机应用专业在现行体制下中高职衔接的人才培养方案
中高职的衔接开展绝不是中职与高职两个系统的简单，而是两个系统在多种特征上兼容性的繁杂适配。经过多年的摸索与实践，我院计算机应用技术专业在中高职衔接方面的研究已取得了一定的进展，在实际工作中也总结出了较为有效的三种衔接模式，具体如下：
〔一〕一贯制模式:即一个高职院校与假设干个中职学校形成的衔接模式，通常叫五年一贯制，即“3+2〞模式,通常学生在受完3年中等职业教育的根底上再承受2年的高职教育，毕业后发给相应的中职和高职文凭。
〔二〕对口升学模式:即中职与高职各自根据自己的学制年限进展教育,局部中职毕业生〔中专、技校、职高毕业生〕完成三年中职学习，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校承受三年的高职教育模式。中职毕业生自由选择报考高职院校，中、高职学校没有合作关系。
〔三〕高职自主招生模式：中职生参加我院根据计算机应用专业要求组织的“知识+技能〞的自主招生考试后取得高职的入学资格，进入高职院校学习的升学模式。
在这三种模式中，对口招生模式招收的是专业对口的中职毕业生，招收的学生质量较高，不论是从办学效果上，还是从办学规模上看，都远超其它培养模式。但是，由于之前缺乏中高职人才培养上的沟通，在培养过程中，存在着教学容有少量重复等现象。
二、现行体制下中高职衔接教育存在的主要问题
目前我校计算机应用专业中高职衔接方面还存在着一些问题，尤以课程衔接问题最为突出，其主要表现在以下几个方面。
〔一〕课程体系不连贯
1.课程容重复。目前国家还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学容，中高职院校之间缺少有效的沟通，造成一些专业课程在中高职阶段容重复的现象。这不仅造成中高职教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
2.根底课程薄弱。中职生升入高职院校后，对文化根底课的学习普遍感到比拟困难，尤其是数学、物理、英语等根底性课程。这与目前很多中职学生文化课根底弱，中职学校存在的重技能轻文化，重操作轻理论的现象有关，反映出中高职课程体系构建的思想和原那么的差异。
3.技能训练重复。在实习训练与专业技能培养方面，高职与中职理应表达出层次涵上的差异，然而在实际情况中，不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。
〔二〕培养目标不对接
各层次职业教育培养目标的准确