心理危机干预PPT课件.ppt

心理危机干预目录一、学校心理健康教育的五个基本理念
马斯洛——
真正的心理学应该研究健康的、正常的人的心理，研究人的价值，人的尊严，人的创造性，人的积极情感，人的自我实现（即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长）。3、理念之三——
心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。
认识误区——
德育是统率心理健康教育的。
现在的德育已经没有什么实效性，所以要开展心理健康教育。

4、理念之四——
研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去育人，是每一位教师的本分与天职。
思辨（1）
本质上，心理辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒介。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的辅导员老师，更是中坚，是关键。……思辨（2）
心理健康教育不是学校里的一项具体工作，而是一种教育理念。它要求所有教育工作者按照心理健康教育的规律调整自己的工作行为和工作态度，将促进学生心理健康发展作为一切工作的出发点，为学生创设有利于身心发展的校园物质生活环境和人际心理环境。
思辨（3）
美国纽约市教育局要求教师用下列
方法辅导学生——
⑴创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。
⑵以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。
⑶提供学生自行设计活动的机会。
⑷提供学生疏泄情绪的“出口”。
5、理念之五——
教育不是万能的，德育也不是万能的，心理健康教育同样不是万能的。对心理健康教育功能、作用的过高估价是不恰当的；同样的道理，对心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的。
认识误区——
●心理健康教育的成效在哪里？
●抓了心理健康教育，怎么还会出问题？
二、心理健康标准的代表性观点
1、世界卫生组织的七条标准——
⑴智力正常；
⑵善于协调与控制情绪，心境良好；
⑶有较强的意志品质；
⑷人际关系和谐；
⑸能够能动地适应和改善现实环境；
⑹保持人格完整和健康；
⑺心理、行为符合年龄特征。2、马斯洛与密尔特曼的十条标准——
⑴充分的安全感；
⑵充分了解自己，并对自己的能力作适当的评价；
⑶生活的目标能切合实际；
⑷与现实环境能保持接触；
⑸能保持人格的完整与和谐；
⑹具有从经验中学习的能力；
⑺能保持良好的人际关系；
⑻适度的情绪表达及控制
⑼在不违背团体要求的情况下，能作有限度的个性发挥；
⑽在不违背社会规范的前提下，能适当地满足个人的基本需求3、国内对心理健康标准的代表性观点
●北师大冯忠良教授的观点——
一个定义——什么是健康？适应就是健康，
平衡就是健康。
六个特征——⑴敬业；⑵乐群；⑶好学；
⑷创新；⑸坚韧；⑹自制。
●台湾师大黄坚厚教授的四条标准——
⑴有工作，而且有乐趣和满足；
⑵有朋友，而且乐于广泛交往；
⑶有自知之明，而且能扬长容短；
⑷能适应环境，而且积极的适应方式总是多于消极的适应方式。
我们在倡导心理健康教育时，应该从提高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不要过多地强调学生心理如何不健康。
三心理问题的划分及鉴别标准心理冲突有常形与变形两种。
常形与变形的区分有两个标准：是否具有道德性质（是否能区分开道德与不道德）、是否与现实有直接联系。
如出现第三者后，在离婚与不离婚中矛盾，这就与现实事件直接联系，并能区分开道德与非道德性质。这就是常形。如一个人整天想着是该吃饭还是不吃饭，与现实事件无直接联系，并且无法区分开道德与非道德性质。这就是变形。
心理冲突如是常形，就可能是一般、严重心理问题，最多是心理障碍。
心理冲突如是变形，就可能是神经症。3、一般心理问题与严重心理问题的区别：一般心理问题：符合由现实因素激发、持续时间较短(持续一个月或间断持续两个月)、情绪反应仍在理智控制之下（始终能保持行为不失常态）、不严重破坏社会功能（效率下降）、情绪反应尚未泛化的心理状态。严重心理问题：由相对强烈的现实刺激激发、初始情绪反应强烈（靠自然发展和非专业干预难以解脱）、持续时间长久（两个月以上，半年以下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴有某一方面的人格缺陷。4、神经症性心理问题又被称为可疑神经症：已接近神经衰弱或神经症，或者它本身就是神经衰弱或神经症的早期阶段。有时，我们也把有严重心理问题但没有严重的人格缺点者（如均衡性较差的人格）列入这一类。因此神经症性心理问题可以总结为：可疑神经症，接近神经衰弱或神经症的早期阶段，严重心理问题但没有严重人格缺陷的求助者。例如：焦虑性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症等。神经症的评定标准：
1、病程
2、精神痛苦程度
3、社会功能受损程度按严重程度做如此划分：重性精神病——神经症——神经症性心理问题（可疑神经症）——严重心理问题——一般心理问题。（一）适应障碍[典型案例]（