(2022年整理)关于三年级下册数学说课稿范文集锦七篇.docx

关于三年级下册数学说课稿范文集锦七篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者总归要编写说课稿认真拟定说课稿如何把说课稿做到重点突出呢？下面是帮大家整理的三年级下册数学说课稿7篇仅供参考欢迎大家阅读。三年级下册数学说课稿篇1一、说教材本课内容在人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。教材简析：《面积》属于空间与图形领域是这一单元的起始课它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积是从一维空间向二维空间转化的开始是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课不仅能为学习面积的计算打好基础更是为小学阶段几何教学做好铺垫。教学目标：（1）通过摸一摸、比一比、说一说等体验活动使学生理解面积的含义。（2）在解决问题的过程中使学生感受建立面积单位的必要性初步理解面积单位的建立规则。（3）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念形成正确的表象。（4）培养学生观察、操作、概括能力使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重点、难点：重点：使学生理解面积的含义掌握常用的面积单位并形成正确的表象。难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。二、说教法、学法活动教学法：即以直观体验活动为主线结合生活实例创设数学情景提出数学问题。学生在活动中体验学习建立正确的表象掌握数学方法解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中提供直观是认知的起点。教学中我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习在真实的感受中获得实实在在的直接经验。自学辅导法：面积单位的制定不需要探究教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学学生能迅速了解面积单位的含义建立正确的表象对形成常用面积单位实际大小的观念具有重要的意义。三、教具、学具教具:多媒体课件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的长方形、正方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。四、说教学程序（一）游戏引入初步感知《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。第一个环节先设计一个填色比赛：将全班分成两组第一组涂这张大纸第二组涂这张小纸在规定时间里哪组最先完成就能取得胜利。游戏结束后第一组的同学一定会怀疑这个游戏的公平性。师问：为什么？学生说明原因：因为两组比赛用的纸张大小不一样谁要涂的纸面越小谁在游戏中就越容易取得胜利。这一环节能激发学生的兴趣而学生相关“物体表面”的经验也呼之欲出自然体验由具体到抽象引出对“物体表面”的研究。学生在观察比较中也初步感知了面的大小为下面学习面积的概念做好了铺垫。（二）动手操作探索新知1.通过物体的表面感知面积。古人有云：『纸上得来终觉浅绝知此事需躬行。』第二个环节学生只有亲自动手感知才能加深对“面积”这一概念的理解并能在以后的学习中灵活运用。(1)指一指：我们身边有很多物体比如黑板、书本、课桌等等让学生指出它们的表面在哪。(2)摸一摸：让学生说说摸这些物体的表面时都有些什么感觉？(3)比一比：这些物体的表面哪个大一些？哪个小一些呢？通过以上几个环节让学生感受到了表面并得出物体表面的大小就是它们的面积。(4)运用“面积”一词造句：比如黑板的表面比课桌的表面大现在还可以怎么说？2.通过封闭图形进一步认识面积。数学方法就是数学的行为。在教学封闭图形认识面积时课件出示一组图形让学生自己想办法、或小组讨论找到比较面积大小的方法。然后根据学生比的过程归纳出观察、重叠等数学方法最后通过课件的演示使学生认识到封闭图形的大小就是它们的面积。为了加深学生的理解课件出示了一个不封闭的图形。师问：如果要给它涂色会出现什么情况？这个图形的大小我们能确定吗？学生通过仔细观察课件便能发现不封闭图形的大小是不能确定的进而明确“封闭图形的大小就是它们的面积”。3.小结：引导学生将面积的两个方面概括起来得出：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。4.体验统一面积单位的必要性。课件出示：两个面积接近但形状不同的长方形让学生比较它们的面积大小。学生在比较中产生了分歧有些同学认为第一个图形面积大有些学生认为第二个图形面积大还有些同学想到把这两个图形叠放在一起进行比较但是结果发现都无法很准确地比较出来。师问：那用什么方法可以准确比较出两者的大小？为什么？引导学生借助几种测量工具（出示学具袋）。学生动