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阿房宫赋教案教学设计

阿房宫赋教案教学设计作为一名教学工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的阿房宫赋教案教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。阿房宫赋教案教学设计篇1自读要求１、感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。２、学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。３、了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。学习重点文章一、二节。自读程序１、读注释，了解文章写作背景。２、熟读教材，依据课下注释，梳通文意。３、再读教材，总体把握文章内容，根据赋的'特点，找出“体物”与“写志”部分。第一步总体把握：全文分为两部分，即“体物”部分，包括１、２两段；与“写志”部分包括３、４两段。第二步反复研读“体物”部分，即１、２段，这是课文的重点部分，要求熟读成诵。第三步细致研读“写志”部分即３、４两段，弄清彼此之间及与前一部分相辅相成的关系。４、品读比较。对文体特征、表现手法、思想内容进行拓展，并完成课后练习题。第一步杜牧主张“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫”，进一步体会文章的思想内容和作者用意。第二步感悟文章的艺术概括力。自读点拨：一、解题（教材补充注释１内容）：阿房宫，秦始皇所建造的宫苑，故址在今西安市阿房村。《史记秦始皇本纪》载：“三十五年（公元前２１２年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者，一说：“此以其形名宫也，言其四阿旁广也。”（《史记秦始皇本纪》索隐）为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。这个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。赋：是古文中介于韵文之间的一种特殊文体。它是由《诗经》、《楚辞》发展起来，《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的近源。到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是：“赋者，铺者；铺采文，体物写志也”（《文心雕龙诠赋》。它铺陈文采，描写事物，以抒写情志，重视辞藻和押韵，以铺陈、对比、对偶、夸张等传统技法为主，文章显得整齐和谐，清新流畅而又具有磅礴的气势。唐宋古文化运动兴起，一些文人用古文的方法写赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”以及唐代用来科举考试的“律赋”。杜牧的《阿房宫赋》被视为初期文赋的典范之作。阿房宫赋教案教学设计篇2一、教学目标【知识与能力】1、掌握常用文言词语的含义和用法。2、理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。【过程与方法】通过教师范读，学生反复朗读，体会阿房宫赋的雄伟。【情感态度与价值观】认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。二、教学重难点【重点】结合写作背景，梳理文章内容。体会阿房宫赋的雄伟。【难点】文言文修辞手法的使用三、教学方法朗读法、探究与合作法、情境设置法。四、教学过程（一）谈话激趣，导入新课孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。运用谈话法，自然引入课题，并板书课题。（二）初读课文1、教师范读课文，学生默读全文。2、学生互相交流难点字词。安排同桌互查互助。（三）品读课文1、学习第一自然段，指定学生朗读第一段。2、难点解释明确：“廊腰缦回”——“缦”的本义有“宽缓”、“迟缓”等义；这句的“缦”，注释为“萦绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，它的.本义是“转”、“掉转”（“回车叱牛牵向北”），引申义有“旋转、回旋”（“素湍绿潭，回清倒影”）、“曲折”“回转”（“碧水东流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回灯重开宴”），等等。3、从第一段中体会到阿房宫的规模如何？明确：第二句：从全景写阿房宫的雄伟壮观。第三四句：写阿房宫依山水而建，突出它利用自然，巧夺天工的气派。第五句：由实写楼阁、廊檐到虚写长桥复道。4、学习第二自然段，学生集体齐读第二段。5、难点解释明确：“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”