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高校合并后多校区教学管理模式探讨——以佳木斯大学为例
随着高等教育的持续发展，为了适应教育产业的新要求，不断提高学校的教学水平和管理水平，高校间的合并逐渐成为一种趋势。然而，在高校合并后，多校区的教学管理模式成为摆在我们面前的一道难题，这就需要我们进行深入的探讨。以佳木斯大学为例，探讨高校合并后多校区教学管理模式的选择和实施。
一、佳木斯大学合并情况
佳木斯大学是一所以本科教育为主的综合性大学，成立于1958年，前身为由中国人民解放军北海军航空学校、伊春工学院和佳木斯师范学校组建而成。2004年以来，佳木斯大学先后与伊春工业大学、黑龙江工程学院等几所高校合并，目前已形成了主校区、伊春校区、黑龙江工程学院校区和农垦校区等多个校区。
二、多校区教学管理模式探讨
在多校区合并后，如何选择合适的教学管理模式，让各个校区的教学质量得到保障，是需要考虑的问题。在此，我提出的多校区教学管理模式建议如下：
1.构建协同发展的“菜单式”管理模式
菜单式管理模式是指在合并后，不同校区保持各自的学科特色和教学模式，而在教育资源共享、师资共建乃至课程互选等方面进行协同发展。这样可以推动校区之间的合作，采取信息化手段统一管理，整合各校区的教育资源，实现优势互补，从而达到提高办学水平的目的。在佳木斯大学的多校区合并中，可以在统一办学系统下，实现各校区的协同发展，共同打造学科优势，实现跨区域教育资源整合，开展多样化的课程合作等。
2.差异化管理模式
在教学管理中，因为不同校区的师生、文化、地理环境等方面存在不同，所以应该采取差异化管理模式。在保证整体管理的基础上，通过根据不同校区的教学需求和需求，采取不同的管理措施，有效解决教学中的各种问题。比如在佳木斯大学伊春校区，由于伊春地处东北部，人文环境与经济建设与主校区存在较大差异，因此需要采取针对性的管理措施，才能够使教育活动得以顺利开展。
3.分区管理模式
在多校区合并后，各校区之间因为地理位置的差异，对教学管理的要求也不一样。因此，可根据校区之间地域位置的不同，制定分区管理的政策和制度，保证各个校区的教学质量。在佳木斯大学多校区合并后，可以根据地理位置差异，对教学管理制度进行区分，针对不同的区域，采取不同的教育管理方式来提升教育管理水平。
三、实施多校区教学管理模式需注意的问题
在实施多校区教学管理模式时，需要注意以下问题：
1.制度规范化
教学管理模式规范性高，对规章制度的要求甚高。因此，针对不同校区教育管理具体事项，应制定与校区实际情况相适应的完整教学管理制度，确保规章制度统一，工作顺畅，能达到预期效果。
2.信息共享化
多校区教学管理模式实施需要大量共享信息。在学生、教师和教师三方面，都需要共享应选授课程等方面的信息，确保整个办学系统能够有效运转。此外，共享信息也有利于统计教学活动数据，实现管理的科学化与规范化。
3.会议制约化
在多校区教学管理会议中，需要考虑到校区之间的战略与合理性。各校区之间需要从多个方面来实现协调统一，并能够确保教育管理的达到预期效果。
四、结论
随着高等教育大合并的时代来临，高校在多校区合并后，教学管理模式的选择和实施变得尤为重要。建议实施协同发展的“菜单式”管理模式，差异化管理模式和分区管理模式等教学管理模式。同时，针对不同校区教学管理具体事项，应制定与校区实际情况相适应的完整教学管理制度，共享信息也有利于统计教学活动数据，实现管理的科学化与规范化，达到提高办学水平的目的。