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让小学语文作业评价魅力无穷
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续。作业评价是小学语文教学的一项常规工作，是教师指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案的重要环节。作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。那么在新课改下如何对语文作业进行评价呢？
一．选择开放的评价内容，体现趣味性
小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。在作业的批改上，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，通过评价的形象性，有效地刺激着儿童的感官，让评价更具人文性，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。
1．特殊符号评价法
在作业批改中不使用消极的“×”，写的既工整又全对的画两张笑脸；写的全对但字迹不工整的画一张笑脸；写的有错误，但很工整的画这样一张笑脸；写的既有错误又不工整的画一张哭脸。这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处：今天字没写好，明天工整点就能得两张笑脸了；今天做错了题，下次一定要仔细点。我们还可以用学生喜欢的“小太阳”、“花朵”、“五星”等贴纸。学生作业错误时，采用“哭脸”、订正后再用相应的“√”作出肯定。对中高年级的评价采用“你真不错”、“有进步”、“继续努力”等个性化的评价语言。这样的多元评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2．等级评价法
等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习积极性。
二．采用灵活的评价方式，体现自主性
一直以来，作业批改成了老师们一个一成不变的固有模式，对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果研究甚少。因此，小学语文作业评价应采用多元的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
1．教师评价——加强师生情感交流
教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，还应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段带有感情色彩的评语，既注有教师对学生的真情实感,又具有一定的针对性。
在传授知识的同时，教育他们热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑难与困惑，指点他们走出挫折，为他们提出合理建议，分享他们的成功快乐等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会学习、学会做人。
①鼓励类评语。诱导学生思考，自我改错。引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
②期待性的评语。学生在答题时，由于注意力不集中，认错题目或上行抄了下行，引起题目全错。我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上：“再细心点儿，你会更棒！”或“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”等等。
③商榷性的评语。是指面对个性较强、不轻易服输的学生，如果直接否定学生的方法，会伤了学生的自尊心，不便直接更正或改进，就适当地以商量的口吻给学生一些提示，委婉地引导学生自觉地去改进。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
2．学生评价——诱发学生反思意识
作业评价中引入学生自评和生生互评。一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯。
3．家长评价——促进学生全面发展
家长非常关心孩子的学习情况，因此可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生学习习惯。
针对低年级学生，要重视学生的养成教育的培养，要培养学生良好的学习习惯。因此，通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯，使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生注意学习习惯；或向学生推荐语文课外读物等。
三．力求动态的评价过程，体现激励性
评价力求过程的全程性。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展。新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学，全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。
1．让作业评价成为学生发展的动力