初三语文《杨修之死》知识精讲 人教实验版教材五四制.doc

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初三语文《杨修之死》知识精讲人教实验版五四制
【本讲教育信息】
一.教学内容：
《杨修之死》

二.本周教学目标：
1.学习通过故事来展现人物性格的写作方法。
2.掌握一些重点字词，如：“适”、“数”、“忌”、“如”、“但”、“即”的不同用法。
3.初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。

三.教学重点和难点：
1.教学重点：
分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。探讨杨修之死的原因。
2.教学难点：理解本文精巧的构思。

四.知识分析：
（一）作者作品：
罗贯中，元末明初小说家、戏曲家。生卒年不详。据考订，一般认为，名本，字贯中。杭州人，祖籍太原。明初贾仲明在《录鬼簿续编》中称其与己“为忘年交”，“至正甲辰复会，别来又六十余年，竟不知其所终”。鲁迅定罗贯中生活年代为约1330至1400（《中国小说史略》第十四篇），郑振铎定为约1328至1398（《中国文学论集》上册《三国志演义的演化》），即大致从元文宗到明太祖这一时期。
关于他的籍贯，《录鬼簿续编》称罗贯中“太原人”，而明刊《三国》《水浒》等小说则往往署“东原罗贯中”。东原，相当今山东东平、汶上、宁阳一带。《七修类稿》称“杭人罗本贯中”，《西湖游览志余》称“钱塘罗贯中本”，清初周亮工《书影》卷一称“越人罗贯中”，疑《录鬼簿续编》所记“太原”是罗贯中的祖籍，杭州则是罗贯中实际生活和活动的地方。“东原”当由“太原”致讹，一如《水浒志传评林》署名由“东原”再误作“中原”。
关于他的生平，《录鬼簿续编》记载罗贯中“与人寡合”，“遭时多故”，与贾仲明“各天一方”。王圻《稗史汇编》谓罗贯中与葛可久“皆有志图王者”，因值朱元璋这样的“真主”统一了天下，葛就“寄神医工”，罗则“传神稗史”。大约罗贯中生当元末社会动乱，有自己的政治理想，不苟同于流俗，东奔西走，参加了反元的起义斗争，明朝建立之后，即结束了政治生涯，而专心致力于小说创作。清代徐渭仁《徐所绘水浒一百单八将图题跋》又谓“罗贯中客伪吴，欲讽士诚”，以为罗贯中曾入吴王张士诚幕，虽系传说，但亦不无可能。
关于他的著作，《西湖游览志余》称罗贯中“编撰小说数十种”，又相传他有《十七史演义》的巨著。今存署名由他编著的小说有《三国志通俗演义》《隋唐两朝志传》《残唐五代史演传》《三遂平妖传》。

（二）故事情节分析：
课文节选了12段文字，可分为三个部分。前三段为第一部分，写曹操焦虑战事，并以惑乱军心为名，处死杨修；中间六段为第二部分，补叙杨修之死的远因；最后三段为第三部分，写曹操强行进兵，兵败而回。
开头一段，就从曹操方面叙事，写战局的僵持不下。
第二段，转写行军主簿杨修。他先是行为乖张，让军士“收拾行装”；然后再说明理由，破译解读曹操传下来的口令。
第三段，又回过头来写曹操。夏侯惇“大惊”，不过请杨修入军帐中问个明白就了事了；但曹操“大惊”，却非同小可。
第四段开头，用“原来”的补叙语气，暂时按下现在进行的事态。以下六段，各叙一事，总之是“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”。随着杨修恃才傲物愈演愈烈，曹操对他的忌恨也与日俱增，最后到了不能容忍的地步。
最后三段是这个故事的尾声。曹操杀了杨修，想文过饰非，就故意迁怒于夏侯惇。又不顾军情，大举进攻，终于兵败负伤，狼狈逃窜。

（三）艺术特色
1.精密的叙事结构
叙事，就是讲故事。在西方，小说被称为“叙事文学”的代表。《三国演义》在叙事人称上属于史家风格的第三人称，即采取“全知全能”的形式。作者作为潜在的“角色”具有全方位的视角，可以纵横古今，洞察万物，无所不知。但这种叙事方式也有其复杂多变的叙事方法。在《杨修之死》这个小故事中，作者就采用了顺叙和补叙相结合的写法，用历史来诠释现实，更深刻地挖掘了矛盾冲突的原因。这样，集中了典型事例，加强了情节的内在逻辑性，更有利于展现人物性格。这篇小说叙事结构的精密之处在于两种叙事方法的自然衔接，巧妙过渡。作者先是用顺序的写法展开“杨修之死”的前奏，看似不经意地客观叙事，实则构思绵密，不动声色，最后突然起笔，活生生的一个杨主簿便身首异处。造成这样出人意料的效果，然后再用补叙的内容来消除人们的“惊奇”，之后又自然而然地“说回来”，可谓天衣无缝。另外，顺序中情节的逐步铺垫和补叙中矛盾的渐次激化，都表现出了作者高超的“编织技艺”。
2.人物的个性特征
这个故事主要写了两个人物：曹操和杨修。曹操大名鼎鼎，是全书的主要角色。他有雄才大略、善于权术，又自私自利、诡诈残暴。他随口传令，是其率性的一面；深更半夜，执斧巡视，表现了他不安的心理；借故杀人与梦中杀人，暴露出残酷与多疑的本性；对杨修的忍耐，杀侍卫后“痛哭”，“佯怒夏侯惇”，又表现出狡猾虚伪的性格特征。这些叠加在一起，构成了“千古第一奸雄”的形象。杨修虽然是《三国演义》中的次要人物，但也有