高中物理教学中的预设与生成 新课标 人教版.doc

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高中物理教学中的“预设”与“生成”
宏达高级中学李国政
内容摘要：新课程理念认为，“关注学生”是课堂教学的重点，教者不能过分拘泥于静态教案的“预设”而忽视动态学案的“生成”．高中物理课堂教学应该突破“预设”的巢臼，着力引导学生经历问题的“物理化”过程，从而“生成”自己的认知结构。本文以“两堂不完美的课”、“一堂研究性的课”为例，阐述“预设”与“生成”的关系。在课堂教学中预设教学引入，关注的引入的突然性、启发性，激发学生的学习热情——让知识的产生成为自然；预设教学过程，关注过程的研究性及学生的自主探究性，让学生体验研究过程——让知识的“生成”成为自然；鼓励学生的求异思维，及时捕捉知识生成的资源，让知识的“生成”更有深度。使课堂成为师生共同交流、共同解决问题、共同成长的地方，让学生在“生成”中建构和完善自己的认知结构、锻炼能力、体验学习的乐趣。
关键词：关注学生、预设、生成、自主探究
一．问题的提出
在传统教学观念下，高中物理课堂教学的关注点往往是以“教师”为主，主要关注教师的表现，关注教师是怎样“教”的，即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是对教师“教”的回应，或者成为教师“教”的点缀．学生在课堂上实际扮演着配合教师完成”预设”教案的角色，于是，课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。新课程理念认为，教育的根本目的是为了每一位学生的发展，“关注学生”是课堂教学的重点，包括在课堂上生师互动、自主学习、同伴合作中学生的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎样“学”的，强调“以学论教、教为了促进学”。实现从关注教师的“教”转变为关注学生的“学”，则要求教者不能过分拘泥于静态教案的”预设”而忽视动态学案的”生成”。物理课堂教学应该突破“预设”的巢臼，着力引导学生经历问题的“物理化”过程，使学生在主动参与和感受物理“问题解决”的过程中，长知识的同时又长智慧，让学生在“生成”中建构和完善自己的认知结构。如何能正确处理好“预设”与“生成”的关系显得尤为重要。
二．两堂不完美的课
案例一：一堂“尴尬”的（未充分预设）课
今年九月的一天，原计划高三普通班分析“磁场”单元检测卷的我，在课前十分钟突然收到几位高一高二老师的要求，要来听我上课（本月为我校高三教学开放月）！按常理，分析试卷的课堂教学不利于体现出真实教学水平（不一定正确），灵机一动改上“新”课“楞次定律”。当然来不及备课（未充分预设），于是就想了个办法，快速地在备课本上罗列了一下本节课须解决的几个问题：关于磁通量变化的定量、定性分析；关于楞次定律中的“阻碍”分析（阻碍磁通量的变化、阻碍相对运动、用面积“反抗”等）；感应电流方向的判断等。打算在黑板上板书出这几个问题后，让学生（事先埋设“卧底”）根据其提出相应的物理问题（以例题或疑问的形式），写在纸上，用实物投影问题，师生一起讨论逐步解决。
问题一：（关于磁通量变化的定量分析）
如图1，匀强磁场的磁感应强度为B，B的方向与水平夹角为30度，矩形线圈的面积为S，逆时钟转到竖直位置（图中虚线位置）。在此过程中磁通量的改变量大小为多少？
B
SB

S
图1图2
师：请同学们先独立思考一会儿，然后相互讨论一下．
（我采取了“踢皮球”的方法．三分钟左右．）
生1：
如图2，水平放置的金属矩形线圈abcd面积为S，磁感强度为B的匀强磁场竖直向上通过线圈，现将线圈绕边逆时钟转180度，求线圈的磁通量的变化量？
生2：应该是2BS，正如小球撞向竖直的墙壁后，以原速返回时的动量变化为2mv一样，磁通量虽是标量但有正负之分。
师：知识迁移得非常巧。（我心里有点高兴,因为我的教学处理能激发学生的思维，并能使学生们自主地提出并解决问题）
问题二：（关于磁通量变化的定性分析）
如图3，线圈从A到B再C的过程中，它的磁通量如何变化？
生4：A、C处磁场比B处强，所以线圈从A到B再C的过程中，它的磁通量应先变小后变大。
（结论显然是错误的）
师：请同学们前后左右再相互讨论一下，该同学的分析是否正确是否全面？（几分钟过去了，同学们还是有点茫然．）
（学生遇到了困难，普通班大多数学生的认知水平仅停留在“线圈中磁感线单向穿过”的情景上，而未意识到该线圈中的磁场有部份向下有部份向上，知识点难度跨度太大）
生5：老师，还是您讲讲吧！
（看来此题“踢皮球”不能奏效了，于是我只好从分析条形磁铁的内外磁场分布开始分析，绕了很大的弯才勉强解决此题。但总觉得，知识点的衔接不够平滑，没有关注学生已有的知识层次，更没有很好地引导学生，没有激活学生思维，从而突破难点．）
问题三：关于楞次定律中的“阻碍”分析（阻碍相对运动、阻碍磁通量的变化、用面