例谈物理新课的导入方式.docx

例谈物理新课的导入方式
所谓新课的导入，是指在正式讲授新知识前的开场白。一堂好课，首先要有好的开端，新课的导入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。怎样导入新课，我认为应该是：原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。以下是笔者在教学中的点滴经验，现加以总结归纳，以求教于同行。
一、实验式物理学是一门实验科学，实验是创造情境的良好条件。所以在新课导入时做些实验可以使学生对将要学习的内容有一些感性认识和求知欲望。如在《磁场》这一节教学中，“场”是物理学中的一个重要概念。磁场看不见、摸不着，很抽象，但它却是教学中的重点和难点。我们在教学过程中应紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用。可以设计这样一个实验：取一个大试管，在试管下部套一块圆环形磁体，然后把另一块圆环形磁体从试管上部套入，使靠近的两极为同名磁极。此时学生会看到上面的一块环形磁体悬浮在空中，这和生活常识发生了矛盾，学生不禁会产生这样的疑问：“为什么上面的环形磁体会悬浮在半空中而不会掉下来？”此时，教师再适时地引入“磁场”的概念，学生对磁场有一点感性认识，理解起来也就事半功倍了。又如在教学“凸透镜的应用”这一课中，首先要探究凸透镜的成像规律，我先让学生一起动手做一个小实验：用放大镜先观察自己的指纹，再看远处的同学和老师。学生观察指纹时，会看到一个正立的像，而看远处的同学和老师则会看见一个倒立的像，此时学生就会产生“这是怎么回事”的疑问。细心的同学会发现观察近处物体会有放大效果，而观察远处物体则有缩小的效果，这样就会产生“为什么看远处和近处的物体会有不同的缩放效果”的疑问。在这样轻松的氛围中学生思维活跃，想得快，师生就容易进行情感交流，为整堂课的教学开了个好头。
二、发现式对新课导入的理解我们常常会进入误区，似乎只有生动的语言、趣味的举例是导入的主要方法。实际上，通过我们身边的一些现象，生产和生活中的实际问题，学生可以看得见、摸得着的东西，引导学生自己发现问题。“问题就是激励”，发现问题对思考问题的关系可以比喻为“拨火”对火的助燃，它扰乱了原有固定的安排，带来了新的配合，而新的配合便会产生新的概念和理论。例如，在教学“凸透镜的应用”一课中，通过上述小实验，我看到学生眼中的疑问，就及时抛出问题“根据观察思考一下，你想知道哪些问题？”各小组的学生立刻展开热烈的讨论，你一言我一语，学生的思维被这个问题充分发散开来。大部分同学的疑问都集中在“像的大小正倒跟什么因素有关”这一方面。此时我汇总并板书各小组提出的问题，提炼学生问题中的知识点。对于有一些同学提出的与本课内容关系不大的问题，我也鼓励他在课后自己设计出探究方案进行探究。正如爱因斯坦说的那样：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力……”
三、趣味式
1、音乐激趣美妙的音乐常常会使人心旷神怡，教师如能恰当将音乐运用于教学中，就能使学生在音乐声中不知不觉地进入教师设定的情境中。比如在讲授“声音的产生和传播”一节时，可以先播放一段优美乐曲，问学生感觉如何？让学生议论。然后这样导入新课：听音乐可以陶冶情操；听广播可以知道天下大事；听老师讲课可以获得各种知识；工人通过听机器运转的声音可判断机器运转是否正常；有经验的人挑选西瓜时，常常拿起西瓜用手指弹一弹或拍一拍，听听声音就知道西瓜的生熟了。总之，声音与我们人类的关系密切。那么声音是怎样产生的？它又是怎样传到我们耳朵里的？（停留片刻）这就是今天我们要研究的问题（板书）。学生觉得这与他们生活直接相关，兴趣很浓。
2、故事激趣有趣味的东西，学生喜闻乐见，教师若能充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习气氛，而且还能使学生越来越喜欢这门学科。例如在讲“奥斯特的发现”一课时，可以引入这样一个故事：1820年4月的一天，奥斯特像往常一样平静的走上教室中的讲台，他在课堂上演示物理实验时，无意中把指南针放在一根导线的下方，就在接通电流的一瞬间，细心观察的学生突然喊道：“磁针动了！”奥斯特急忙切断电流，结果连他自己也看到了磁针自动回转到了正常的位置上。这个现象使他惊讶得目瞪口呆，几乎连课都上不下去了。学生都在窃窃私语，谁也不知道为什么教授看到了这个现象后竟然如此六神无主。原来以前奥斯特就曾经猜测过电流与磁场可能会友密切的关系，但是长期以来他找不到实验事实来做根据，他差点绝望了。没想到上课时无意中竟解决了这个问题。奥斯特闭门不出，整整紧张的工作了三个月，他用各种实验都证实了通电导体周围确实存在磁场，这个磁场对磁针施加作用，使磁针偏转。1820年7月奥斯特将实验结果写