高中历史学习的有效阅读.doc

用心爱心专心

高中历史学习的有效阅读

【摘要】阅读是人们学习的必要手段，阅读包含四个渐进层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。高中生在历史学习过程中会出现很多无效的阅读，影响历史学习的热情和效果，针对学生在历史学习中存的阅读误区，本文从调动学习兴趣，培养主动阅读的好习惯；系统化的略读和问题化的精读，做到目的明确的阅读；扩大阅读面进行主题阅读三个方面结合自身教学实践提出自己的一点看法。
【关键词】历史学习有效阅读

高中历史学习能力要求中有一条是“阅读理解历史材料”，阅读是人们学习的一种基本手段，阅读包括四个渐进的层次：基础阅读—检视阅读—分析阅读—主题阅读。
在日常学习过程中，学生总是抱怨历史书要记的内容太多，毫无头绪，历史太难念。究其原因，首当其冲的就是无效的阅读，表现在以下四点：
1、惰性：看书被动，没有主动参与的热情，单纯只是应付任务。
2、随意性、盲目性：看书流于形式，预习课文只是对书本文字的泛泛而读，不找或找不准关键词句，对教材涉及的历史现象未做深入挖掘，不带问题不思考的看书。
3、狭隘性：阅读面小，缺少对比，形成不了自己的结论。
那么如何克服这些问题呢？本人结合自己的教学实践和思考，提出以下三点关于有效阅读的看法。
一、调动学生学习的兴趣，培养主动阅读的好习惯。
越主动的阅读，效果越好。主动阅读一来自于对阅读对象的兴趣，二来自于好的阅读习惯。
高中生的学习特点较之初中生已发生了明显变化，他们不再单纯地满足于故事般的历史，而更加地希望去探究隐藏在历史现象背后的历史真相，体味思考带来的成就感和快乐。新编高中历史教科书改变以往对现成观点的罗列，选择了与当今世界主题活动相关的内容。让学生从身边的时事入手探究历史发展的轨迹，挖掘历史发展的规律，迎合了学生的学习心理，从而激发他们学习兴趣，克服阅读的惰性。
主动阅读还伴随着良好的阅读习惯，如随手做笔记，批注等。在课文的重点处，精彩处或难以理解处作上批注，写下自己的疑问或感想，内容不要太多，但一定要到位，这也涉及到如何抓文章的关键词句，这在下面一点中将具体分析。
养成主动阅读的良好习惯后，还要针对课标有的放矢，做到目标明确。
二，有目的有针对的阅读。
学生经常反映预习看书时不知从何入手，看完书本再听课时还是不能第一时间找到教师讲解的知识点，这就是无效阅读的第二点随意性，如何改变呢？
第一步，系统化的略读。系统化的略读，强调在规定时间内明确一本书所属的类别与基本框架，这也就是阅读的第二个层次检视阅读的要求，有的学生一拿起书就逐字逐句地看，这样既花费大量时间又抓不住课文的整体框架，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”要一气呵成的通读一遍，切忌遇到困难就停顿下来，这样会打断思路，破坏理解的完整性，略读之后再将课文知识系统化，整理出基本框架。
如在学习人民版必修Ⅱ经济史的第二专题《近代中国资本主义的曲折发展》时，我先让学生用了20分钟快速阅读完了该专题的3篇课文，然后写出该专题的框架（不借助课后的小结参考）。测试结果大部分学生只能完成框架的第一步，但我还是从学生的答案中发现学生对课文知识的处理。如一个学生的作业：

近代民族资本主义的曲折发展近代中国民族工业的兴起民国年间民族工业的曲折发展他只采用两节课文的标题，这个学生分析到“曲折发展”是这一专题的主题，而第三节课文主要围绕第二节《民国年间民族工业的曲折发展》主题内容，结合以具体的历史人物、历史事件来展开，因此在大提纲中可以合并，大提纲只要显示“兴起”和“曲折发展”就可以了。应该说这个学生的这样处理达到历史学习能力要求中对阅读的具体要求“不是简单的浏览而是读通”。
第二步、带问题的通读。略读后列出提纲相当于抓住文章的重难点。接下去要解决重难点捍就要精读了，要带着问题精读。这就是阅读的第三个层次分析阅读。
1、带着主题寻找问题。学生在历史学习中，可以充分利用课本中的思考题或课后的自我测评题，结合主题思考。如上述专题的第一节《近代中国民族工业的兴起》，这节课的主线是民族工业的兴起，那么学习中应该了解兴起的背景、成员、构成状况，通过相关问题来释疑，课文中的一道学习思考题就针对民族工业的成员来设计的。题目是“在近代中国民族工业的兴起阶段，为什么创办民族工业的多是官僚和地主呢？”“官僚”和“地主”这两个团体同时也是中国封建社会的重要构成，由他们去创办中国的民族工业会是个怎样的结果呢？在学生头脑中出现了这一对矛盾，由此激发他们的想象，激发他们思考的欲望。
2、找准关键词句解读问题。仍以上题为例，题目中关键词是“官僚”、“地主”。“官僚”是属于政治高层，是中人中较早接触西方的集团，他们从接触到模仿西方，其途径是最便捷的，而且他们还拥有许多政治特权，这是其他集团不具备的，“地主”是中国社会财富最大拥有集团，他们去发展新兴行业在经济上是