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中学语文整本书阅读教学评价探索
语文课程标准对整本书阅读教学提出了详细要求，为整本书阅读教学的开展确定了根本方向。在整本书阅读的过程中，我们要依据课程目标来衡量教学效果，准时更新教学理念、调整教学内容、优化教学设计，从而更好地实现育人旨归。《一般高中语文课程标准（2022年版2022年修订）》提出：“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与沟通、梳理与探究等学习活动，在详细的语文学习情境和活动任务中，全面考察学生核心素养的进展状况。语文课程评价要综合发挥检查、诊断、反应、鼓励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的甄别和选拔功能。”基于此，整本书阅读教学评价应以语文核心素养为导向，以促进学生全面进展为根本目的，“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的阅历，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏力量，养成良好的阅读习惯”，进而促进学生在语言建构与运用、思维进展与提升、审美鉴赏与制造、文化理解与传承等方面的全面进展。因此，语文教师要做整本书阅读教学与评价的“有心人”，客观对待评价结果，对学生的优点予以确定，对其存在的缺乏之处提出指导建议，从而有效推动整本书阅读，引导学生自觉提升语文核心素养。同时，要以常态化教学作为评价标准，在整本书阅读过程中适时组织沟通与共享，依据学生的阅读表现准时反思日常教学，提升整本书阅读教学水平，在日臻完善的教学实践中培育学生的语文素养，为其终身进展奠定基石。评价方式：过程评价与终端评价相结合在新课程标准的指导下，语文教师还应依据教学实际和学情需要，综合运用多种评价方式，在真实的语文学习任务情境中考察学生核心素养的进展状况。我们发觉，单一的评价方式各有利弊，不妨将过程评价与终端评价结合起来，更为全面、科学地进展教学评价。目前，终端评价的主要方式是将整本书阅读纳入考试范围。但是名着考察题目分值权重偏低，且以填空题的形式考察学生对名着信息的简洁提取，极易流于浅阅读和伪阅读。基于此，将整本书阅读纳入考试，需要结合学生的阅读过程和阅读体验来提高命题的科学性。我们可以命制富有情境的题目，引领学生筛选整合文本信息、鉴赏评价艺术特色、理解体悟全书主旨，从而全面考察学生的阅读力量。整本书阅读考察题型最好以主观题为主，设置多个合理参考答案，为学生发表自己的见解供应空间，鼓舞共性化品评，引导学生从浅层次的积存识记进阶到深层次的理解运用。近两年，北京市高考语文对名着的考察为我们供应了有益的借鉴与示范：题目奇妙设置情境，促使学生重组原着相关信息，进展分析诠释和共性表达。笔者认为，将其作为一个教学任务融入整本书阅读过程，也是不错的尝试。学生在阅读中进展读写训练，师生再基于学生作品绽开评议，在教学对话中供应真实的教学反应，从而有效促进教学活动的开展。相较于终端评价，过程评价则贯穿于整个阅读过程，动态呈现阅读成果。这就需要我们准时分析阅读的阶段性成果，把握阅读的真实进展，了解学生的阅读困惑，并进展准时反应和调整，不断优化教学过程。在开展整本书阅读教学时，教师可以实行在阅读活动中即时评估的方式来进展阅读评价。如，阅读《诗经》等诗集时，开展经典诗章的朗读竞赛，考察学生对诗歌构造形式与情感内容的理解；阅读《哈姆雷特》《雷雨》等剧作时，组织排演话剧，或为影视作品配音，考察学生的表情、动作是否符合人物特色；阅读《红楼梦》《三国演义》等大部头名着时，开展读书报告会，进展专题汇报，考察学生的研讨成果；还有开展撰写书目推举语、辩论会陈词等各种情境化的阅读活动等。在整本书阅读教学过程中，教师可以建立阅读档案，把学生的读书笔记整理成册，动态地展现学生每个阶段的阅读成果，使学生准时感受到进步与成长，积淀整本书阅读的信念与动力；也可开展读后练笔，为学生供应语言实践的平台，对所读书目的行文构造、写作手法和经典语言进展迁移运用；还可填写阅读反应表，帮忙学生整理思绪，提炼对阅读书目的理解，记录阅读心得。通过在阅读活动中的评估，可以直观地看到学生的阅读成果，在详细的情境中观看学生在整本书学习时的兴趣取向和精神状态。总之，教师可以依据实际状况，将过程评价与终端评价结合起来，综合考量学生在阅读过程中的表现，从而更有效地提升评价的科学性。评价维度：主体多元、自主评估整本书阅读评价可以从自我、同学、家长、教师等多个维度绽开。学生依据阅读体验进展自我评价；同学观看其阅读状态赐予客观评价；教师依据其课堂表现、作业考试等进展综合评价；家长依据其家庭表现、习惯养成等进展补充评价。在多元评价过程中，帮忙学生积存阅读阅历，摸索阅读方法，提高阅读鉴赏力量。在这个过程中，评价应面对全体学生，注意因材施教，敬重学生的共性化体验，最大限度地满意不同学生的进展需求。如，《红楼梦》整本书阅读，大局部学生主要侧重