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初中历史教学对历史核心素养的渗透
历史教学目前仍旧是初中阶段训练中的重点，它能够有效培育学生的历史使命感和民族责任感。而培育学生的历史核心素养是新课程标准对历史教学的要求，也是历史教学的目标之一。本文将从初中历史核心素养的不同方面入手，探讨历史核心素养在初中历史教学中的应用。【关键词】初中历史;历史教学;核心素养目前，新课改不断深化，要求学校育人不但重视学问传授，也要培育社会责任感和历史使命感。在素养训练理念的引导下，教师不仅要重视传授学生历史学问，还要以培育学生历史核心素养为目标开展历史教学。初中历史核心素养的内涵非常丰富，教师应当使用更具针对性的教学方式渗透对学生历史核心素养的培育。一、将时空观念融入历史教学过程历史时空观念即是将不同时期的历史时间、人物、现象严密联系起来考察的思维力量，这种思维力量能帮忙学生更加全面地熟悉历史大事和历史人物，促使学生形成客观的历史态度。教师在教学中应当明确不同历史大事、人物消失的时间和背景，准时梳理重大历史大事消失的时间点，帮忙学生形成完整的历史时空观念。如此一来，学生对发生在不同历史时期的大事便更加明确，也不简单消失混淆历史人物及其事迹的状况。教师可借助现代化多媒体向学生展现历史学问，引导学生通过识图明确不同历史大事发生的时间、地点。如讲解秦始皇统一六国这一历史大事时，教师可在屏幕上展现出六国的地理位置示意图，然后借助动态画面表示出秦始皇征战的行军路线，使学生明白秦始皇统一六国过程中不同历史大事发生的地点。接着，教师可用颜色由浅到深变化的字体表示征战的不同时间。学生在回忆秦始皇统一六国的过程时，脑海中会回想起生动的图形和文字，对该过程中各个大事发生的时空挨次更加明晰。再如讲解列强瓜分中国的历史大事时，教师可用《列强瓜分中国时局图》展现列强霸占的不同地区，然后通过现代化的动画软件对该图进展加工，使该图能展现列强瓜分中国过程中的详细历史大事，如签订《马关条约》、三国干预还辽、美国提出门户开放政策等。这种图文结合、动静结合的展现形式会给学生留下深刻印象，也有利于培育学生的历史时空观念。二、培育学生唯物史观，强调史料实证的重要性唯物史观从根本上看是从实际动身熟悉历史进展规律的世界观和方法论的统一。初中生在学习历史学问的过程中往往很难深入理解唯物史观的内涵，这是由于初中生的生活阅历并不丰富，对社会进展规律的熟悉还较为局限。历史教师在教学过程中应当借助典型案例讲解历史学问，使学生感受到唯物史观在分析历史大事过程中的应用。例如，历史教师在解释历史上生产关系的变革与调整时，应当充分渗透唯物史观的理念，同时利用史料帮助教学，培育学生的实证意识。以中国农村生产关系的四次大变革的讲解为例，这四次大变革分别发生于1950年、1953年、1958年、1978年。教师可将这四个时间点标注在时间轴上并引导学生说出这四次变革的主要缘由、核心内容和结果。接着，向学生展现多幅呈现不同阶段生产力进展的图画，并从网络上搜集一些实证材料供学生学习探究使用。在完成根底学问教学后，教师要适当升华学生所学学问，从详细的历史大事中抽象出“生产力与生产关系的辩证关系”规律。这种由具象到抽象，再辅以史料实证的教学方法能够真正做到培育学生唯物史观，促进学生把握历史学习方法。除此之外，初中历史教师必需要注意学生对于史料的学习，其中分为第一手史料和其次手史料，第一手史料主要是指在历史进展的过程中所诞生的，其历史依据相对较强，能够被直接运用，而其次手史料主要是人们在第一手史料的根底上，通过不断的讨论和分析加以诠释，所以第一手史料的价值相对来讲更高，教师必需要引导学生能够敢于思索，并进展推断和辨析，由于历史材料相对丰富，所以教师要引导学生在练习的过程中能够把握史料的真实信息并加以分析，找到解决问题的方式。三、培育学生规律思维，提升解释历史的力量历史上存在很多看似相互冲突的现象，但这些现象的背后往往有规律上的内在统一性，教师要通过培育学生的规律思维，引导学生查找这一规律上的内在统一性，提升学生解释历史的力量。以讲解北宋政治的相关章节为例，教师可先利用多媒体播放一段介绍北宋进展状况的小视频，该视频应当既能够展现北宋繁华的一面，又能突出北宋的困顿之处。接着，教师可向学生提出问题：“为什么北宋时期会表现出两种截然不同的特征呢？”一开头，学生的思路还没有翻开，很多学生可能会陷入思维瓶颈。教师为激发学生的思维活力，可结合这一问题设计几个相互联系的小问题：“一般我们分析某个时期的历史，都要从哪些方面入手？”这一问题较为简洁，很多学生能说出制度、文化、生产力等答案。接着，教师再引导学生从这些角度探讨北宋的进展状况。最终，学生发觉北宋时期高度集权的特征造成了君弱臣强的局面，但这一制度从另一方面看又有利于提升政治效率。教师还可引导学生仿照这种思维模式，从其它角度解释