初中语文群文阅读教学策略研究.doc

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初中语文群文阅读教学策略研究

摘要：群文阅读作为一个新的阅读教学理念，运用到初中语文教学当中，可将零散化、碎片化的阅读整合为整体性阅读，有利于学生建构自己的知识框架和思维体系，培养整合信息、批判思考的能力。本文针对初中语文多是单篇教学为主很少引入群文型的阅读教学缺陷，提出群文阅读的准确定义，群文构建的建议及群文阅读的教学策略，以期为语文阅读教学提供参考。
关键词：初中；语文；群文阅读；教学策略
阅读教学是语文教育史上的热门话题，受到教育界甚至整个社会的关注。阅读教学是语文教育的中心内容，不仅能帮助学生获得自己的感悟和体验，还可以提高学生的审美能力，培养学生的批判性思维，建立自己的知识体系。许多学者、专家和一线教师在阅读教学上不断钻研探究，取得了许多具有实践意义的成果。但当下的语文阅读教学中学生缺乏阅读兴趣、教师难以讲出新意、课堂气氛僵化等许多问题迫切需要解决。这既与大数据时代带来的“碎片化阅读”有关，但更主要是语文阅读教学缺少新意和活力。因此，许多教师开始探索新的教学方式。浙江的语文名师蒋军晶首先开始尝试群文阅读这种新型教学方式，并取得了一定的教学成果。
所谓群文阅读，是指师生以一个话题为中心选择一组文章，围绕这个话题进行阅读讨论，各抒己见，最终获得一个普遍受认可的结果。群文阅读本质上是一个自主探究合作的过程，目的是给学生思考的空间和观点碰撞的平台，最终实现师生间的良性互动及观点融合。群文阅读主要有两个核心概念：“群文”“话题”。蒋军晶认为，群文，“文”就是文章，是指在语文课堂上，给学生呈现3-8篇不等的文章。话题，即群文阅读中的“议题”。西南大学于泽元教授认为，议题，是指可以议论的话题，它有两个重要特点：开放性和可议论性。具体到语文课堂中，是指教师和学生围绕它可以进行讨论的话题。
群文阅读的教学研究与实践大多在小学，在中学的比较少。中学更多的是在单篇教学时引入互文作品的某一片段进行对比，并没有形成群文型的阅读教学。究其原因，是因为初中语文教师缺乏群文意识，在语文教学中缺少比较辨析的思维。其中主要原因是教师缺少整合思维。许多教师对群文阅读了解不深，简单地将它等同于几篇文章组合起来阅读，既缺少话题意识，文本呈现也较为随意。只看到文本之间的表面联系，而忽略它们横向的比较性，导致一些群文阅读教学实践只能停留在浅层比较，学生缺少深入思考，不能真正发挥群文阅读的优势。因此，针对初中语文教学中群文构建存在的问题，提出以下几点建议。
第一，话题的选择应以人文主题为主，读书方法次之。选择教科书专题中具有研究价值的专题。比如：童年、爱、孤独、命运等。选择考试中容易考察的内容。比如读书方法中的借景抒情、借物抒怀、小说叙事手法。选择师生感兴趣，教师有一定的研究基础的话题。因为群文阅读教学的主体是教师和学生，师生的阅读情况很大程度上影响着话题的选择方向，既要关注学生的阅读需求，教师自己也要考虑到自身兴趣和擅长领域。
第二，切合中学生知识能力目标要求。新课标要求7～9年级的学生在阅读中，能够有自己的体验、说出自己的观点并且当遇到多种类型的组合材料时，能够抓住文本的中心思想，得到有意义的结论。新课标中多次强调“自己的”，意在培养学生的独立思考的能力，在面对多种文本、多种观点时，能够作出自己的判断。这正是推行群文阅读的意义所在。根据初中生的身心发展特征，低年级处于儿童向成人过渡阶段，中高年级则倾向于像成人一样思考。因此，在选择文本时，低年级的群文文本应以趣味性为主，中高年级则应注重文本的思辨性。
第三，阅读文本的选择要遵循围绕话题，互文互异，篇幅易短小精悍，取材应源于教材，服务于教材的原?t。比如围绕“友情”这个主题，赖玉莲老师教学的《对友情的多面向的探讨》，组文包括《阿贵只有九岁》《赠汪伦》《打过架那天的夕阳》《我喜欢你》《等待》。这几篇按照时间顺序，展示了友情的五个阶段，从朋友间互相倾慕、发生矛盾到面临分别、天人永隔，呈现了不同状态下的友情，这几篇组在一起，既相互区分、又互相补充，帮助学生形成对友情更加充分、深刻的认识。
综上所述，初中语文群文阅读在教学中有以下几个策略：
第一，注重结构性地呈现文本，发挥群文整体效应。群文阅读的重点在于群文的结构性，因此既不能孤立地进行单篇教学，也不能杂乱地堆砌几篇文章。而是应该按照某种逻辑结构性地呈现文章，只有这样，才能发挥群文的整体优势。
第二，整体性地设计问题，让群文横向联合。如刘荣华老师教学的《文言文中的智童》，让学生先阅读《谢道韫咏雪》《孔融妙对》《陈太丘与友期》《王戎识