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少儿英语教学中游戏法的作用

少儿英语教学中游戏法的作用近年来我国的少儿英语教育取得了“瞩目”的发展，家长争先恐后给孩子报各种英语辅导、培训班，社会上刮起了“外语学习要从娃娃抓起”这么一阵风。当然这风也不是“空穴来风”，对于外语学习从娃娃抓起，我们外语教学史上是有一定的理论依据的。以下是小编整理的少儿英语教学中游戏法的作用，仅供参考，希望能够帮助到大家。1.“关键期”假说与少儿英语学习1967年心理语言学家Lennenberg提出了关键期假说，该假说认为2岁到青春期是儿童习得语言的关键时期，在这一阶段儿童语言习得是最有成效的。因为这时语言的理解和产生涉及大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收新的语言知识就快些，容易些。青春期到来之后，多数人的大脑已经发生了侧化，人脑已基本发育成熟，神经系统已不再有这样的弹性，并且此时由于元认知能力的发展，对母语和目标语会产生不用的社会文化态度，学习语言也就越来越困难了。由此可见，儿童学习语言具有独到的优势，学习外语亦是如此。这就是英语学习娃娃抓起的理论依据。下面我们就通过一个试验来阐释本文内容和以期达到的教育意义。2.试验的意义和意图近年来随着对少儿英语重视的提高，有关少儿英语教学的方法也引起了人们的广泛深思和关注。今天我们就来介绍一种目前很流行的游戏法。游戏即适合少儿年龄特点的一种有目的、有意识、通过模仿和想象反映周围现实生活的独特的社会性活动。要把游戏作为一种课堂教学方法加以推广与运用，最基本的是认识课堂游戏，了解它的特点与实质。而科学研究的任务也是要揭示对象本身的特殊性。只有说明英语课堂教学中的游戏究竟具有什么样的特质，在实际运用后，能够产生哪些传统教学法所不能达到的效果，才能解释我们为什么要利用游戏以及如何利用游戏。英语教学课堂上利用游戏就是要求英语教学要游戏化，其特点是：少儿积极主动参与，兴趣性强，少儿有充分的交往和活动的机会。正是在这种师生互动、互助、互联、互促的活动中，预期的教学目标才得以实现。下面我们就通过一个实验来研究其在教学过程中的效果来确定其是否具有可推崇的可能性。3.具体试验3.1实验材料3.1.1语言材料。在第一个实验里，25分钟的传统教学法中，要求学生掌握五个单词：sheep，garden，lemon，peach，banana的拼写。在第二个实验，同样25分钟的游戏教学法中，要求学生掌握另外五个单词：turtle.snake，chick，watermelon，balloon的拼写。这两组单词在拼写难度上对于学生来说是基本相同的，可能第二个实验中还稍微难点。3.1.2.教学道具。第一个实验使用了这五个单词的图片以及单词卡，第二个实验除了使用五张单词图片与单词卡外，还有游戏用的拼写这些单词的十六张彩色字母卡及可实现的个别实物。3.2实验对象被试对象为培训班里的25个学生，平均年龄在6.3岁。由同一教师在两周内分两次完成。3.3实验步骤课前，首先对学生作了问卷调查：喜不喜欢记单词?开始上课，发给学生每人一张白纸，要求学生独立完成五个单词的拼写。再次做问卷调查：喜不喜欢记单词?观察课后学生对老师、学习内容、道具等得反映态度。隔两天再次让学生默写这五个单词，期间没有任何暗示和提示。再次实验步骤相同，只是在第一个实验中，教授单词的方法是传统的以寻找规律、加强记忆为主;而在第二个实验中，加入了许多的游戏、互动环节。两次实验完成之后，又请学生比较两种方法并做出了喜好选择。4.实验的结果与分析实验结果如下：学生情感变化对照表学生喜好变化对照表学生的记忆效果对照表由表一、表二我们发现，课堂游戏极大地激发了学生的学习兴趣，也进一步促进了学生情感化学习，激发了他们积极向往新知识和成功的情感意愿。通过表三的数值结果比对，我们不难发现，实验二也就游戏法对学生学习新知识更有帮助，学生的记忆效果也更加的平稳。结合我们平时的课堂教学，分析其原因，我们总结了课堂教学游戏法的几个特点：4.1趣味性游戏游戏，顾名思义，首先要具备一定的趣味性，但是课堂游戏又和普通的游戏有一定的区别。课堂游戏讲究的是寓教于乐，寓学于乐，让学生在游戏过程中习得新知、获得新法。其次，课堂游戏往往集考验学生的观察力、判断力、想象力、模仿力等为一身。在游戏的过程中，各种感官一起活动，符合少儿天生好动趋乐的年龄特征。比如，在学习单词turtle时，在老师的指导下可以让学生声情并茂的表演，你演我猜，然后互换角色，在这种游乐中不觉把单词记住了。这样在下次的复习中，就可以通过脑中当时画面的再现来记起这个单词。4.2虚拟性游戏的情节，角色的设定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合学生活泼好动、爱模仿、好奇心强的特点。再如，还是单词turtle学习中，我们不可能真的去找一个实物，可能就是找个玩具或是图片，然后再配以夸张的动作等。作为