高中生物教案-新陈代谢的基本类型.docx

高中生物教案:新陈代谢的基本类型
教学目标一、学问方面1、使学生了解新陈代谢的根本类型2、使学生理解化能合成作用与光合作用的区分与联系二、力量方面1、通过学生对新陈代谢根本类型的学习，培育学生对概念进展科学分类的力量2、通过学生分析、比拟光合作用和化能合成作用的异同，培育学生科学的思维品质。3、通过学生分析某个生物的新陈代谢类型，培育学生利用概念进展科学推断的力量。三、情感、态度、价值观方面通过学生生物体新陈代谢类型的了解，使学生能较全面的、辩证的观看纷繁简单的生命自界。教学建议教材分析本节可看成对第三章内容的总结，包括新陈代谢的概念和新陈代谢的根本类型两局部内容。1、新陈代谢的概念教材先定义了新陈代谢的概念：新陈代谢是活细胞中全部有序的化学反响的总称，它包括物质代谢和能量代谢两个方面；然后着重叙述了新陈代谢中物质代谢、能量代谢、同化作用、异化作用这四个概念这含义，并用表解的形式概括了它们之间的关系。2、新陈代谢的根本类型教材叙述了同化作用的两种类型，即自养型、异养型，并在自养型中叙述了化能合成作用；教材还叙述了异化作用的两种类型，即需氧型、厌氧型。教法建议本节的学问内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是是对全章学习的总结，因此教师可在学生自学并争论相关问题根底上，加以适当概括总结即可。1、引言由于本节所涉及的大局部学问点都是学生学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比拟自由，凡与新陈代谢有关的，学生感兴趣的话题都可作用为切入点。比方通过如下的问题引入本节课题：绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的学习。2、化能合成作用在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新学问点，学生只有在清晰了这个生理过程之后，教师才能较为顺当地引导学生通过自学或争论完成新陈代谢的概念和新陈代谢的根本类型的总结和归纳。在引导学生争论化能合成作用的机理时，教师可让学生写出绿化植物的光合作用总反响式，以此作为与化能合成作用的进展比拟的参照。然后教师可以先硝化细菌为例，向学生介绍化能合成作用的机理。教师可先让学生比拟硝化细菌、硫细菌、铁细菌由无机物（二氧化碳和水）合成有机物（葡萄糖）的过程中从物质变化和能量变化上的一样之处。之后，比拟硝化细菌合成有机物与光合作用有机物的生理过程，比拟两者在物质变化和能量转化之间的异同。3、新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型在学生理解清晰化能合成作用这一学问难点后，本节的其它内容对学生而言应当是全都学过的，教师在处理新陈代谢的概念与新陈代谢的根本类型这两局部教学时，更多地应让学生自己有时间来梳理所学的学问内容，所以采纳自学或问题争论的方式可能适于这局部的教学。教师可在学生自学的根底上提出一些相关问题供学生分析、争论。教师可把学生争论的结果表解的形式总结新陈代谢的根本类型。4、为加强学生对新陈代谢的根本类型的理解，教师设计一些学生感兴趣的问题供学生分析、争论。教学设计方案【课题】第八节新陈代谢的根本类型【教学重点】新陈代谢的根本类型【教学难点】化能合成作用与光合作用的区分与联系【课时安排】1课时【教学手段】板图【教学过程】本节的学问内容除了化能合成作用以外，其余的都是学生在生物课中学习过的相关内容，可以说本节是对全章学习的总结，因此教师可在学生自学并争论相关问题根底上，加以适当概括总结即可。1、引言由于本节所涉及的大局部学问点都是学生学过的，因此引入本节内容时，可选择的方式就比拟自由，凡与新陈代谢有关的，学生感兴趣的话题都可作用为切入点。比方，教师可从下面的问题之一引入本节课的学习。①我们总说新陈代谢是生物最根本的特征，而且我们也学习了不少与生物的新陈代谢有关的原理，你能否举例说明你是怎么理解“一旦生物的新陈代谢停顿，生命也就终止了”这句话的？②请举例说明什么样是同化作用？什么样是异化作用？③在某一个生物个体中，同化作用和异化作用之间是什么关系？④动物和植物在同化作用方面（或摄取养分物质方面），最显着的差异是什么？⑤你能否列举尽可能多的生物种类，它们可进展无氧呼吸吗？⑥你能否理清晰同化作用、异化作用、能量代谢、物质代谢之间的相互关系？⑦绿色植物的光合作用是生物界与非生物界建立联系的关键，其本质是把无机物合成了有机物，把光能转化为贮存在有机物中的化学能。其实，自然界有些生物虽然不是绿色植物，也可把无机物转化为有机物，那些生物合成的有机物中的能量来源于哪里呢？以此直接引入化能合成作用的学习。2、化能合成作用在本节中，只有化能合成作用对学生而言是新学问点，学生只有在清晰了这个生理