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高校音乐教育的发展理念
音乐训练审美范式与实践范式各具风格与魅力。两种范式融合进展既能突出审美在音aib乐训练中的根底地位，又能强化音乐训练在社会进展中的价值引领作用，同时也有利于促成兼容的音乐训练理念，对构建时代精神与审美并存的高校音乐训练价值体系有着乐观作用。关键词:高校音乐训练;音乐审美范式;音乐实践范式在近年来我国高校音乐训练进展过程中，审美范式与实践范式的适用性探讨声不断。注意审美范式的一方认为，音乐训练应当注意音乐的本质意义。人们在从事音乐训练活动中，应注意对音乐美的发觉与制造，注意音乐“本体论”在音乐训练讨论中的价值。注意实践范式的一方认为，音乐在本质上是受政治、经济、文化等社会环境制约的，因此在音乐训练过程中应更加看重育人功能。认真梳理两种范式的内涵，可以发觉它们反映了我国音乐训练进展的阶段性特征，主要表现为:第一，单纯审美范式片面追求音乐审美价值，在实践过程中简单导致训练价值偏差。其次，过分强调音乐训练的训练本位论，使得音乐训练的育人功能停留于外表。事实证明，任何一种单一的训练范式都无法主导当前的音乐训练，只有实现审美范式与实践范式相融合，才能适应当前我国高校音乐训练进展的需要。音乐训练审美范式是音乐训练的根底，它认为“音乐为了人类的情感而存在，音乐训练效劳于人类的情感，音乐训练旨在提高人的生命质量”［1］。审美范式以“审美”为中心，教师“审美”地教，学生“审美”地学，将情感作为训练活动过程中的唯一纽带，强调审美观赏的重要性。审美音乐训练不仅在西方盛行，对我国高校音乐训练的影响也很大。时至今日，仍有很多学者认为审美在高校音乐训练中的地位是不行取代的。有学者认为高校音乐训练的目的就是对学生进展审美训练，即培育学生的审美力量，使之能够更多地发觉美，更好地观赏美，并最终制造美［2］。审美音乐训练的理念无疑是值得确定的，但是音乐训练作为人的全面进展的有机组成局部，在训练过程中必需将人的进展和音乐艺术的进展结合起来。在读解音乐作品时，我们需要以特定的社会文化环境去端详音乐训练本身，充分熟悉音乐训练体验和评价离不开历史、文化、政治因素的制约。其实，任何艺术阅历都来源于生活，由于任何艺术制造都来源于生活，就像有学者描述的，“一个‘纯粹的’审美阅历，仅仅为了美而观赏一个对象，不为任何其它目的，那只是一个枯槁的抽象”［3］。我国高校音乐训练改革的目标正是使音乐训练与实践目的结合起来［4］，即不断挖掘审美音乐训练和实践音乐训练独特的内涵价值，使两种范式融合，取长补短，从而丰富音乐训练的内容。当代高校音乐训练的根底定位不同于以往的重要一点，就是要坚决不移地立足我国训练实际，以不断开放、相互融通的大格局、视野，努力打造能够立足于世界一流学科平台的音乐训练学科体系，为社会主义文化建立供应人才保障。在这一背景下，审美音乐训练和实践音乐训练相结合对推动我国高校音乐训练进展意义重大。在高校音乐训练实践中不断探究和开掘审美价值和实践价值，并进展理论性的总结，有利于推动高校音乐训练与时代价值标准相融合，对音乐训练的更新与演化有助推作用。基于音乐训练中审美力量、审美制造的重要意义，探究审美音乐训练在新时期高校音乐训练进展中的价值，对其自身进展与训练环境的影响都有乐观作用。特殊是在高校音乐训练定位中，精确把握审美音乐训练与实践音乐训练内涵价值，分析两种范式通过什么样的渠道对高校音乐训练进展理论指导，并对其自身在高校音乐训练中树立正确角色定位，有助于音乐训练理论体系的不断完善，以及高校音乐训练理念的不断提升。从适应我国高校训练时代性进展需要的角度分析，音乐训练审美范式与实践范式融合进展的价值主要有以下三点:第一，突出了审美在音乐训练中的根底地位。审美范式认为审美就是以人为主体和以音乐为客体的二元化过程，但是在特定的语言环境中，对审美的定义有很大差异。从受众的角度考量，将莫扎特、贝多芬等音乐大师的作品放到广场舞这一社会环境中明显是不合时宜的。在很多场合，音乐的节奏、节拍、旋律等审美因素都是特定的，这种影响音乐审美的重要因素和条件，我们可以称之为“音乐的环境”。它在横向表达为区域性，即肯定范围内的音乐活动;在纵向表达为时代性，即与当代社会、经济、政治亲密相关的一切音乐活动。音乐的审美阅历必需满意这两个条件。我国多民族、地域广的特点，造就了各种文化、音乐、艺术之间的关联特征，在这一时代背景下，想要在音乐训练过程中抓住审美范式的理念，就必需承受音乐文化、音乐环境的多样性特点，在不同时期、不同民族、不同文化特征、不同风格的音乐中探寻音乐本身美的特质。在范式的融合中，审美音乐训练继承了我国的美育思想，融合了西方的音乐训练理念，在音乐训练本体论进展中表达了作为训练根底价值的特征。其次，强化了音乐训练在社会进展中的价值引领。在实践音乐训练观念影响下，高校音乐训练